浅谈低年级中的识字教学

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1、低年级识字教学之我见（开阳县冯三镇中心小学教师：朱启艳）【摘要】识字教学是小学低年级的教学重点，要抓住学生的年龄特点，按照建构主义的学习原理，努力创设真实、深动、有趣的识字学习环境，尊重孩子爱玩好动的学习天性，确保注意力的集中，让孩子在轻松愉快的游戏中通过自主、探究、合作学习过程，激发学生自主识字的兴趣，实现字、词的意义建构，同时能让学生养成自主识字的习惯，并最终实现及早独立识字的教学目的。【关键词】低年级识字教学在小学低年级阶段，识字无疑是学生学习的“拦路虎”，学生普遍觉得乏味、单调而有难学，但识字又是低年级学生非跨越不可的一道门槛。按照建构主义的学习原理，教师努力创设真

2、实、深动、有趣的识字学习环境，尊重孩子爱玩好动的学习天性,确保注意力的集中,让孩子在轻松愉快的游戏中通过自主、探究、合作学习过程，激发学生自主识字的兴趣，实现字、词的意义建构，同时能让学生养成自主识字的习惯，并最终实现及早独立识字的教学目的。教育实践证明：只有学得愉快，才能记得牢靠。我在近几年的识字教学中摸索山一些灵活而实用的教学经验，供同仁指正。一、深挖身边的资源，使识字贴近生活。识字可以无处不在——电影电视的字幕、街头巷尾的标语广告、无处不在的商品说明等等。当然学生的姓名也是极好的识字素材，譬如：一年级学生可从姓名入手，即把学生的名字写好贴在课桌上，并宣布：谁能认识全班

3、同学桌上的字，就可以的到相应的奖品。这对低年级学生来说无疑是极大的诱惑力，加之朝夕相处，认识这些名字会不费功夫。为了巩固学习过的字，述可以安排学生到街上去寻找抄录广告牌，从屮找出自己学过的字词，并通过竞赛活动让学生感受胜利的喜悦。通过这些途径，使原本枯燥的汉子变得深动活泼起来,像一颗颗种子深深地扎根于学生的头脑中，真样的学习就不再是负担，而是一种享受，让他们积极地投入到识字学习中去。二、创设学习情境，在综合运用中识字。低年级学生普遍存在一种倾向：他们只是根据生子固定的位置、大体的形状机械记忆，明明记住了，但一旦颠倒了秩序、换了位置，又会不认识。因此教学生子要特别注重“四到”

4、：眼到（识形）；心到（明意）；口到（正音）；手到（会写）。教师应努力创设好的学习情境,提高学生对生字的综合运用能力。创设一定的教学情境，就要以多种活动和游戏为载体，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏等，让学生在学中玩，玩中学，以玩激趣，以趣促学。又如：“也”字教学,可采用猜谜识字法，即“有水可养鱼虾，有土可种庄稼，有马可行千里，有人不是你我。”通过这种方式，学生初步领略了汉字的押韵，就能达到触类旁通的效果。这种学习是有趣的、有效而记忆深刻的。三、采用多种形式，提高识字教学质量。在教学中教师要采用多种形式，激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。如：儿歌识字法：读儿歌是符合低

5、年级学生的年龄和心理特点的。教师可根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让学生反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼覽戴头饰表演识字法：把各种写有动物名的动物头饰戴在学生头上，扮成小动物，并模仿动物的动作、外形特征表演出来，识字时常安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，同吋乂加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字。如教学小学语文一年级上册《比尾巴》时，课前让学生搜集文中动物的信息，课上让学生戴上松鼠、鸭子、公鸡、孔雀、猴子等动物的头饰表演，这样既提高了识字效略，

6、又拓展了学生的知识。贴、翻字词游戏识字法：贴、翻字词游戏是我们学纶喜闻乐见的方式。部件组合：就是将一些合体字拆开，分别贴出来，让学生或小组合作来组合，在单位时间内谁组合得又快又准即获胜；图文组合：如一年级下册识字4,教师可把文屮的词语写成卡片，教学屮让学生在颜色鲜艳、生动有趣地图片上贴上相应的词语，并充当小老师教同学读。图文结合的文章可用这种方法，没有图或图少的文章（教师要多搜集图片或发动学生搜集）也可以使用；翻图片读字词：如教学一年级上册《小小的船》一课，教师可把本课的生字隐藏在金闪闪的星星背后，然后让学生乘着小小的船去翻一翻星星背后的秘密。学生兴奋地发现背后的秘密，并在

7、短时间内学会本课生字。“抓特务”识字法：学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一來人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。互助接龙赛识字法：学生把自制字卡带入课堂进行接龙游戏。游戏以个人为单位进行，自己会读的字一个接一个读下去。不会的放在一边，请教木组中的“小老师”，学生互相帮助，使自己的生字接龙不断进行下去，最后以接的最长的为优胜者。这种方法也可用于检查一课