高中双语物理分层次教学探究

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1、高中双语物理分层次教学探究摘要：双语班分层次教学，就是针对双语班内全体学生的实际学习水平，汉语水平和身心特点进行因材施教,面向每个学生，针对每个学生的特点，对学生进行分层,在教学目标、教学过程、课堂练习、课外辅导、教学评价分层次进行，提供每个学生全面发展的课堂教学。关键词：高屮；双语；物理；分层中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2016)02-302-01一、“双语物理分层次教学”的指导思想双语分层次教学就是根据学生的物理基础知识，汉语水平，学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合

2、教材和学牛学习的可能性，按教学大纲所要达到的基木目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为A、B、C三个层次。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个别差异，与汉语水平差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的。双语授课教学主要指的是新疆维吾尔族口治区民族中学的一种教学双语模式。最初阶段其主要授课形式是：从初一开始到高

3、中毕业，数学、物理、化学、英语用汉语授课，其它课程用学生的母语授课，学生参加中考、高考时，数学、物理、化学、英语使用全国统一汉语试卷，民语文、汉语使用新疆命题的民族试卷。英H的是通过这种形式提高民族教育质量，为新疆培养“民汉兼通”的少数民族高科技人才。双语始于1992年,现己遍及全疆各地、州、市。发展到日前为止，规模不断扩大，双语班数量己经达到四千多个，有些地区的民族学校的双语授课班级已经从初中一年级开始改为从小学一年级开始，04年时，自治区还制定了民族学生学前双语教育政策，将少数民族双语教育的阶段提前二、高屮

4、物理“分层次教学”的实施1、教学目标层次化以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，汉语水平，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学H标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。2、双语课堂教学层次化双语课堂教学是教与学的双语形式双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同语言和物理知识层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B类学生为基准，同时兼顾A、C

5、两层,要注意调动他们参与教学活动的比率，不至丁•受冷落。一些深难的问题，理解较难的题，课堂上可以不讲，课后再给C类学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，语言上理解容易的，层次落差不宜太大。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。安排好教学节奏，做到精讲多练，消除“满堂灌”，消除拖泥带水的成份，把节省下来的时间让学生多练。在此基础上可适当补充些趣味数学，以便活跃课堂，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。3、布置作业层次化在教一节内容后，学

6、生要通过做练习來巩固和提高，因此课后布置多层次习题是双语分层次教学不可缺少的环节。课后作业不是按照题型而是按照难度与语言水平进行排版，一般可分为三个层次：A层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。分层次布置作业充分考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，克服了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性。4、课外辅导层次化教师要做补缺、提高工作

7、，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A类学生补课，给C类层学生增加综合应用。这样可进一步使A类学生“吃得了”，能奋发向上，C类学生“吃得饱”，能充分发展，形成-种你追我赶的学习气氛。三、分层教学在高中双语物理教学中的实施根据高中双语物理课程的特点以及学生物理智能的差异进行的物理分层教学的目的也是使物理智能存在差异的学生在自身的基础上使物理知识和能力获得不同程度的提高和发展，从而全面提高高中物理的教学水平和质量。我们知道，物理分层教学中，对于不同的层次学生应该具有适应不同层次的不同的课堂教

8、学模式。同一课堂教学模式应用于不同的层次应该冇不同的教学效果，我们在双语物理分层教学与“双语课堂教学模式的结合存在必然性的基础上，应该寻求双语课堂教学模式与各不同层次相结合的各A的特点，寻求最高效发挥双语课堂教学模式和教学效果的物理分层层次。将分层教学实验与双语课堂教学模式相结合是对分层教学实验和课堂教学模式改革研究的进•步深入，在对不同层次学牛进行双语课堂教学模式教学实验中，力求找出