小学语文作业设计与指导策略

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1、小学语文作业设计与指导策略摘要：据调查，在语文学习过程中有三分之二的学生因为作业而伤脑筋，有三分之一的学生将不要布置太多的作业、少写作文等作为对语文老师最大的希望。我们教师能不能设计一些既能深化课堂学习，又有趣的作业呢？作为语文老师，我开始了这方面的探索，积极引入现代教育理念,构建人文交互性作业评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了“以自主学习为主线、以人文互动为主体”的作业设计与指导策略。关键词：创新；自主；个性化；互动中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：10

2、02-7661(2016)10-273-02语文是富冇创造性的学科，作业是语文教学评价的一个重要组成部分，学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。一、“文本作业”，变为“个性形式”传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生Z间浅薄的文本符号的往来。学牛个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。新课程中作业的设计应是开

3、放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。如学习了古诗《江雪》，让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤舟独钓的凄清景象；学了《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法；学了《一次科技活动》，让学生动手制作模型；学了《琥珀》,让学生试作一个“琥珀”；学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方血的知识和走进社会生活。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进

4、行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示口己的潜能。二、“被动完成”，变为“自主学习”作为教育者的教师，必须尊重受教育者一学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。而传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布

5、置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习0结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通”，学习效率竞大大提高了。如有位学生记“赞”时说：“有两个先生家里有很多宝贝，我称赞他们真有钱。”字形、字意、运用全会了，我想这不得不说是“创新思维”帮的忙。三、“整体统一”，变为“体现层次”学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计

6、和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。如学习了古诗《小池》后，我设计了以下几项作业：1、背诵、默写古诗《小池》。2、《小池》描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话。3、学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）比较：两首诗屮所描绘的景物的异同。第一项是巩固练习，旨在积累语言；第二项是写话训练，帮助学生进一步理解诗

7、句；第三项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，给了学牛一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。四、“标准答案”，变为“合理回答”创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重耍。”在平时的教学屮，我们的学生都是不敢越“标准答案”一步。当作业“雪化了变成什么？”学牛回答“变成春天”，如果我们用标准答案“水”来将他的回答一口否定，那么这位学生的想象力也将被我们扼杀了。黄全愈的《素质教育在美国》一书中讲到：“创造性只能

8、培养，不能教！”“有'创'才有'造所谓'创'就是打破常规，所谓'造'就是在打破常规的基础上产生岀具有现实意义的东西如果我们拒绝学生打破常规的举动，那我们也将学生的创造性思维拒Z门外。总之，我们必须冲破“标准答案”的樊篱，变“标准答案”为合理回答。鼓励学生独立思考，尊重个人见解，允许学生与同学争论答案，最后自己得出正确答案，而不是一味由教师下定语。五、“单一评改”，变为“人文互动”对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励、教育的作用。因此，教师在批改作