小学科学课程理想课堂模式探究

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1、小学科学课程理想课堂模式探究一直以来我都庆幸自己从事“教师”的职业，毕竟这是一个直面人灵魂的职业；我也庆幸自己选择了“科学”这个学科，正是在这个学科里激昂的思维，时刻舞动着孩子们的精彩，也慢慢影响着从教的我……让一个个灵动的课堂成为孩子们创新思维发展的主阵地，发掘并引发一串出求异思维并为之喝彩，将是我们科学教师至高至纯的追求！从“课前”“课中”“课后”全程助力，思索课堂，“把脉”课堂，是我们永恒的课题。如何突破“想”课堂至“享”课堂的跨度，呈现理想科学课堂模式？下面笔者谈谈自己的思考：一、课前精心设计，引导学生思维1•巧设问题，带动思维

2、。三年级是学生接触科学的起始阶段。在给孩子们上的第一堂科学课里，首先，我进行了两个“经典实验”，实验强烈地吸引着学生。然后，我亮出了课前精心设计的两个“考题”，其中一个是：抬头看看电风扇，你脑中有多少关于它的“为什么”？学生们的答案冇：电风扇是怎样运转的？电风扇在运转的时候为什么有风吹出来？电风扇风叶在转动的时候会受到空气的阻力而转不动吗？电风扇的内部结构是什么样的？为什么风扇常常是三片叶扇？如果风扇没有叶扇的话，那它述能吹出风來吗？如果电风扇受到外界干扰的话，它还能转动吗？电风扇能转动的核心部分在哪里；在两个电风扇同时转动的情况下会不

3、会产生旋风呢？电风扇是怎么被发明出來的？长时间吹电风扇会给人带來伤害吗？电风扇和空调対比，哪个更节约些。一个个文字、一串串思维我收获着感动。我马上感慨地说道：“同学们，在今天的第一堂课里我就想告诉大家'什么是科学'这个概念，实际上在这Z前的实验是科学，但真正构成科学的是我们永不停歇的思维……”2•巧备材料，激发思维。人们都说，科学课中有结构的材料可以帮助学生“跳一跳，摘果子”。基于这点，在“物体在水中是沉还是浮”这节起始课上，我认为材料准备上应与学生的思维形成矛盾，追求“跌宕起伏”而不是“一帆风顺”。因此，我精心准备了一些材料，更确切地

4、说是准备了很多与学生之前的认知有冲突的材料：苹果、萝卜、泡沫、铁圈、蜡烛、空塑料杯、空玻璃杯、回形针。在预测阶段，学生能准确且较为一致地确认其在水屮沉浮状态的只有泡沫、铁圈、空槊料杯。正是苹果、萝卜、蜡烛、空玻璃杯、回形针这类与同学们产生强烈冲突的材料的加入,大大激发了学生的兴趣。每个操作前的倒计时和学生发出的欢呼声、疑惑声等构成了灵动的课堂，也让我确信全班同学无一遗漏地“卷入”到科学课堂之中了。不难想象在这样的课堂中，活跃的思维将促进学生的科学素养的形成。二、课中重视生成，推动学生思维1•珍惜课堂生成中的“真”。“金属热胀冷缩”是小学

5、科学课里典型的课例，从教十多年來，上了很多遍了，但这次的谍却让我印象深刻。原因是，实验室在修理吊灯，因此我只好临时把上课的地点改在教室。因为教室的实际情况，我出于安全考虑，把其中的一种实验材料“酒精灯”换成T“蜡烛”。这样，我为这课准备的演示材料有：铜球、与之相配套的铁坏、蜡烛、火柴、烧杯和适量的水。实验开始了，给金属球加热一会儿，整个铁球的下端就烧黑了——这是我仓促准备下没料想到的！只好同时向学生解释这属于蜡烛火焰不完全燃烧的现象。“按部就班”地到了分析环节：为什么原本恰好能通过铁圈的铜球在加热后却无法“顺利通行”？大部分同学和以前教

6、学此课时结论一样：铜球在加热的过程中体积变大膨胀了的缘故。一切皆在预设之中，认定这又是一节“重演”的常态课。但此时却还有一位学生不肯放下自己高高举起的手，不能抗拒他十分渴求表达的眼神，我还是请他站了起来。这个学生声音不算特别响亮但却十分清晰地表达着：“这个现象里有可能是铜球体积变大了的原因，但我认为还有一个可能性，您刚刚说铜球外面产生了不完全燃烧，而这套仪器又十分精密，是不是铜球上面的黑色物质太厚而没办法顺利通过这个圈呢？”话音刚落，我内心的涟漪就荡开了:能进行滴水不漏的思维这才是科学课中真正需要的思维呀，尽管这不是正确结论！今天，一节

7、如此熟悉的课带来的却是一串别样的辨析，在主流思维特别强大的环境里，敢于亮出自己独特而全面的思维，特别难能可贵！在我的一番感慨下，全班同学响起热烈的掌声！2•制造课堂中的“炫”。估计所有看到“炫”这个字眼的人，都会马上在内心予以否定：科学课跟“炫”不仅没有关系，而且是界线分明！而我认为，正是因为科学谍严谨、务实、实事求是等特点，不妨在课堂上制造一些“炫”，形成反差，牢牢吸引着学生，进而激发学生的科学思维。在学生进行“热是怎样传递”的分组实验中。实验前的注意事项中还特别涉及安全申项，单一的灌输式的讲解法影响着学生急于实验的心情，这直接会影响

8、后面的实验操作。炽热的金属球要妥善放置，建议继续冷却至恢复到常温才能触碰。在此我特意加了一个问题：“同学们，如果忽视了这一点就会现场演绎古代的一种刑罚，知道它叫什么吗？”（片刻后加重语气）“烙刑！”同学们大