充分运用感情朗读,提高学生语文素养

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1、充分运用感情朗读，提高学生语文素养［内容摘耍］多读，是我国学习语文的传统经验，只有多读，才能有“较丰富的积累，形成良好的预感”。我国教育家朱熹在谈到多读时说「'读之需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，口然上口，久远不忘。”古人云「'读书千遍，其义口见。谓读得熟，则不解说，晓其义也。”“用普通话正确，流利，有感情地朗读课文”。列在每个学段阅读忖标的第一条，充分说明，在整个义务教育阶段，都要强调感情朗读。［关键词］感情朗读语文素养［正文］在这儿年的教学实践屮，我也愈加认识和体会到感情朗读对培养学生的语文素养的重要性。不断地把理论运

2、用于实践，不断地总结经验，有意识地去摸索出一些对如何培养学生感情朗读能力的心得。一、要读得好，有感情地读，首先要会读，读得正确，读得流利。课堂40分钟，我们所要完成的任务是很多的，时间是非常紧促的，我们利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以的，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。这除了时间的原因外，还有现在的课文大部分已有一定的难度，比较长，和学生个体之间水平的差异。因此，我注重让学生在课前的朗读预习。在课堂上我乂通过听录音，范读等，给学生一个初步的整体的印象。再让学生结合读课文自由学习生字，为学生

3、正确地朗读课文打好基础。然后给学生充足的时间和机会，让学生口由读，小组读，比赛读等，使学生把课文读通，读正确，读流利。为学生有感悄地朗读课文打卜轧实的基础。悄感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，它具有共鸣性,它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境,在班级里宣染适当的气氛是非常必要的。例如：让学生看课文的动画展示，介绍一些课文的时代背景，请学生分角色朗读或演一演，也可以请学生说一•说或想象一下类似情况下的心情感受，当然，教师的感情朗读是一种有效而常用宣染气氛、感染情绪的好方法。二、感情朗读有助于学生对课文的领会，有助

4、于学生形成良好的思想，道徳品质。《语文课程标准》口标屮明确屮指出：在语文学习过程屮，培养爱国之一-感情，社会主义道德品质，逐步形成枳极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。但语文数学教学中的道德教育不是一种说教，而是通过课文中的人物形象，生动的事例，使学生获得一种道徳判断，从知道什么好什么不好开始,逐步做到发展到感情。如九义教材小的《一个小村正的故事》《争吵》《画杨梅》《买木雕的少年》《给予树》等枚不胜举的一类课文，既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性，学生在学习中若有融入文中的角色，选用恰当的语气，分轻重缓急，恰好和文中的情事起伏相应。那么，在这样读

5、的过程中，说明学生能领会人物的思想，悟出文中所文翰的道理。其实也是学生已将他的是非观念，道德情感无意识的表露。特别是低段儿童，因为受已有知识的限制，他还不能准确表达自C的所想所感，那么，这种感悄朗读，便是学生对文章领会程度的一种最好反馈。三、感情朗读也是培养学生口主、合作、探究学习的一种重要方式。新的语文课程标准顺应时代发展的需要，特别重视人文素养和人文精神的培养，因此，新的语文课程标准指出，在语文教学屮，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。感情朗读本身就是学生的一种自主学习，在朗读过程中，应用怎样的语气来读，是抑还是扬，是顿还是挫，不同的个体在处理过程屮就带有自己的主观认识。那么

6、，我就经常鼓励学生先试着大胆读出自己的理解，读出自己认为合适的语气来，这也是学生在口主学习中主体性的一种表现，在课堂上，我还经常开展分小组合作，共同探讨应该怎样来读，用笔作上记号，女山认为应停顿出划上“t”，应重读的字词上作“。”应上扬时作“f”，应向下时作“J”。在小组内充分发表各自意见进行交流。再在全班展开评比，哪一组处理的最好，读得最有感情，进一步激发学生发扬合作、探究精神。而小语教材中还有很多课文都要求学生分角色朗读。我就经常借助这类课文在班上以小组为单位，开展评比，哪一组配合的最出色。使学生在合作屮体验成功的快乐，同时又营造岀了活跃积极向上的课堂气氛。四、感情朗读能诱发学生

7、丰富的情感，说写时容易做到有感而发。《语文课程标准》指岀：强调写作的个性化，重视学生的主观感受。提出“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”那么，作为一•个情感较敏锐的孩子，就容易对身边的事物产生兴趣，从而动情，在说写时九容易做到有感而发，表达出的情感也会就细腻。那么，在平日的教学中，感情朗读就是培养学生具有丰富情感的一种最好的方式，很难想象，一个对语文课中的人、事理解不深，把握不准，连感情都读不出的孩子，乂怎样做到有感而发？乂怎能表达自己