《浅谈学生计算能力的培养》+论文

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1、浅谈学生计算能力的培养计算是一项最基本的数学技能，是学生探究空间与图形、统计与概率以及进行综合实践应用的基础，也是学生终身可持续发展的基础。因此，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要的方面。那么，如何培养学生的计算能力，提高学生计算的速度和正确率呢？本人结合教学实践，谈谈自己一些粗浅的认识。一、动手实践，理解算理。数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在教学屮相互渗透，相互转化。数学家华罗庚提出：数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求我们在研究数学问题时

2、，把数形知识结合起来,引导学生从数的方面用分析的方法，进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过学生在真实的生活场景中动手实践，亲身体验，可促进这一过程的完成。例如，三年级学生学习一位数除法，用一位数除两位数，商是两位数，十位上除后出现余数的情况，如52=2,学生难以理解的是：十位上余下的几个十怎么和个位上的数结合起来继续除？如何突破这个难点？可采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程屮体会：5捆（5个10）平均分2份，每份是2捆，十位商是2；剩下1捆表示1个10,1个10要继续分，只能拆开和2根合并成12根，

3、再平均分2份，每一份是6根（6个1）,个位商是6。通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分，怎么分，使学生感知有余数除法继续除的道理，以此让学生把动手操作活动和竖式和对照，数形结合，在操作屮从形的方面进行具体思考后，逐步过渡到数的方面进行思维。这样不仅可以帮助学生较为深刻理解算理，同时，促进了学仝形象思维与逻辑思维的协调发展。二、口算训练，夯实基础。口算是计算的基础。一个学生计算正确率的高低，与他口算能力的强弱是成正比例的。因此，教学中必须重视口算训练。1、基础性训练。从小学生不同年龄心理特点出发，口算的基础训练要

4、求不同。低、中年级主要在一、二位数的加法，高年级可把-位数乘两位数的口算作为基础训练效果较好。这项训练可在家庭作业的最后安排-组。每组是这样划分的；一位数任选一个，加上(或乘)个位或十位都含有某一个数字的两位数，每组有18道，让学生口算后直接写出得数。这样持续…段吋间后，其口算的速度、正确率也就大大提高了。2、针对性训练。根据班上学生的具体情况，对于相对薄弱的口算内容进行针对性训练。如上学期，我班同学对两个分母既不是互质数，大数又不是小数倍数的异分母加减法计算，速度很慢，我就在教学中加强这方面的训练，引导学

5、生把大的分母(大数)一倍一倍地扩大，直到是另一个分母(小数)的倍数为止，这样求出公分母，直接口算通分，迅速得出结果。两个星期后，学生都能很快算出常见的异分母分数加减法。3、记忆性训练。高年级计算内容具有广泛性、全面性、综合性。一些常见的运算在现实生活中也经常用到，这些计算有的无特定的口算规律，必须通过强化记忆训练來解决。主要内容有：(1)在自然数中，11一24每个数的平方结果。(2)圆周率近拟值3.14与一位数的积及与12、15、16、25儿个常见数的积。(3)分母是2、4、5、8、10、16、20、25的

6、最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化。以上这些数的结果不管是平吋作业，还是现实生活，使用的频率都很高，熟练掌握，牢记后，就能转化为能力，在计算时产生高的效率。三、趣味练习，熟练计算。要想提高学生的计算能力，适当的练习是必不可少的。但如果不注意变换练习的形式，机械性地反复练习，学生容易疲劳，产生厌恶情绪，事半而功倍，我在教学中注意根据小学生好奇、好动、好胜的心理，采取不同的形式来达到练习的目的。1、游戏练习。例如，学完了20以内的进位加法，可组织学生做“龟兔赛跑”的游戏。游戏两人一组，在地上（或硬纸板

7、）画一条有20级石级的大路，路的尽头画一棵大树，一人手执乌龟卡片代表乌龟，一人手持兔子卡片代表兔子；准备20张扑克牌（A、2、3……10各2张），每人摸出两张牌，谁摸出的两张牌数字的和大，谁就往前走一步，如果一样大，两人都不走，看谁最先跑到大树下。二年级学生学完乘法口诀，就可设计谁摸出的两张牌数字的积大，谁就往前走一步。这样，学生的活动兴致很高，由于每次摸牌都要计算，比大小，也就不知不觉屮练熟了20以内的加法（或者表内乘法）。2、摸拟生活情境练习。学了小数乘法后，我组织学生进行“争当模范营业员”的情境练习。

8、老师扮演哑巴顾客，一手拿着要购物品及数量卡,一手拿着价格卡，学生扮演营业员，计算后提示哑巴顾客该付多少钱，五次后评出模范营业员。3、计算竞赛。在课堂练习屮适时采取竞争策略，可以促进群体参与,活跃课堂气氛，激发学生积极进取。根据班级学生人数，6至8人一组，把学生分成6组，出示6道计算题，限定时间完成，然后组织学生组与组之间交换批改，每组选出完成得很好的两人晋级，其余学生待定（须订正或继续完成）。第二轮，晋级的学生合