语文课堂教学的有效策略

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1、语文课堂教学的有效策略——备课的“两要点”山西省大同市城区一校王建敏课改已走过十年之久，课改路上的艰辛探索，让我们感受到了语文教学焕发的生机：教师的教学理念新了，学生的学习方式多了，更为可喜的是教师们语文课程开发的意识也强了。然而，问题也随之出现了，许多教师在语文课堂中教学内容的定位不准了，教师额外地讲东西，展示了一场，学生散乱地找东西，活动了一番，表面热热闹闹，实则空空洞洞。如何提高语文课堂的有效性呢？备课是关键，耍抓住课堂教学的两个要点:确定合宜的教学内容、设计有效的教学环节。一、确定合宜的教学内容提起语文课堂教学，我们首先会想到阅读教学。阅读教学在语文教

2、学中占有举足轻重的地位，叶圣陶曾说：语文教学就是阅读与写作的训练。阅读教学指的是面对某一特定文本，教师在学生已有的阅读基础上，为他们提供理解、感受所需要的背景知识，再通过讲授、问答、讨论、交流等师与生、生与生互动的方法，使学生突破个人理解的局限，增进对文本的理解与感受，从而形成一定的阅读能力。这种阅读能力可以理解为掌握阅读方法，就是学生面对文本，能够找到文章最值得关注的地方，并且能从这些地方有所收获。这就需要教师在阅读教学中指导学生抱着正确的目的，学习合适的教学内容。确定合宜的教学内容要做到“两依据”：一是依据文章的体裁确定教学内容，二是依据学生学情确定教学内

3、容。1•依据文本体裁，确定教学内容阅读方法和文本体裁密切关联，阅读诗歌、散文、小说，说明文等不同体裁的文章有不同的方法，就是阅读同一体裁的文章，针对不同的内容和表达方式也有不同的方法。读一张便条，我们可以从实用取向岀发，运用信息获取的方法去阅读，读诗歌，可以从文学欣赏的取向出发，读出诗意和诗味来。可见,教师的阅读取向决定着教学内容的确定。记得我听过一位教师讲《秋天的怀念》。一上课，教师就说：“今天我们上《秋天的怀念》，首先，请同学们看第一段和最后一段。”教师的意图很明显：笫一段有个关键词语“你要好好活着”，最后一段乂出现了“你要好好活着”，教师想让学生抽取这个

4、关键词语，然后围绕这个关键词语来分析课文。但什么人在读文章的时候，先读第一段，再读放后一段呢？显然这样的阅读方式是有问题的？同时教学内容也会随之出现偏差。还记得《匆匆》这篇散文，不少教师都采用“整体感知”、“重点段分析”、“词语揣摩”的模式去引导学生对文本进行解读，生涩地把学生拉向“珍惜时间”这一主题，结果弄得学生一头雾水，疲惫不堪。《匆匆》是一篇抒情散文,不是纪实、说理的散文，设计教学时，重点应放在让学生去体会语言文字的空灵与流畅,文章意境的清隽淡远上。这就让我想起四十二校赵凌杰老师的课堂,她始终把指导学生“读”放在首位，引领着学生经历着对文学作品多元理解的

5、阅读过程，在读中欣赏着、品味着、体悟着、感动着。观摩过特级教师支玉恒老师的《只有一个地球》教学，给我留下了深刻的印象。解题后，学生朗读课文，然后转入默读。支老师说：“读的时候想想'待会儿老师会问你们一个什么问题？'如果你们猜到了，我就从舞台上滚下去！”激起了学生“读”和“猜”的热情。许多学主问了关于课文内容方面的问题，支老师说教材写明白了，他不会问的。支老师的问题是：“读了这篇课文,你心里是什么滋味？一一酸甜苦辣哪一味？”对小学生来说，“感受”这个词抽象了一些，他就具体化到“滋味”，这样就打开了学生的思路。学生说读到了甜味、苦味、涩味等，支老师分别指导他们把这

6、种味道读岀来。这是这堂课的第一个核心教学环节。第二个环节，要求学生对课文的五个段落“分别写一个抒情的句子”。支老师先示范，“啊，美丽的一叶扁舟！”写在黑板上：然后，采用“发表权竞标”的方法：自荐或者推荐十名学生，依段落分别写在黑板上，并署上姓名。支老师对这十个句子稍加修改，黑板上呈现了由十个句子组成的一段抒情散文。这段散文.就是全班同学在理解、感受、交流基础上形成的共同学习成果。这是一堂成功的课，而成功的要诀，在于教师把握住了适宜的教学内容。支老师不是像大多数教师那样教说明的对象、方法、顺序等，而是去教阅读的感受。因为他认为这不是一篇普通的说明文，而是一篇饱含

7、情感的说明文，所以他确定的重点教学内容是：通过文本唤起学生的情感，把“保护环境”与现实生活密切联系起来;写“抒情的句子”，将内化的情感转化为语言文字的训练,外显于语文能力的培养，上出“语文味”。这节课给了我们语文教师深刻的启迪：要确定合宜的教学内容，备课时，首先不要把自己当成“语文教师”，一定要把自己先当成“读者”，按照自然的阅读方式依据体裁去解读文本，然后把自己当研究者去分析，思考学生该读什么地方，能读出什么。2•根据学生学情，选择教学内容一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话：学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他

8、读好。可在我们目前的课堂教学中存在着这