论中级日语教学中“态”的指导法

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1、论中级日语教学中喘啲指导法（作者：阎萍发表时间：2014年“月）【论文关键词】语法教学；场景教学；功能教学；实际应用教学法【论文摘要】中级日语学习过程是在掌握了一定基础语法与词汇的基础上，尽可能正确、自如地运用日语的过程。在初级学习阶段学习了“态”的基本常识，进入中级阶段应采取怎样的教学法才能够让学生扎实地掌握这一基本功是文章所要论述的内容。如大家所知汉语和日语的”态”存在着很多相同和不同点，由于受汉语影响，中国的日语学习者在学习日语的过程中“态”自然而然成为一个难点，因此笔者认为经历了初级阶段之后，在中级阶

2、段的日语学习中有必要从中日语言比较的角度出发改善教学大纲和教学法，这样才能够有效地解决中国人在学习“态”时的障碍，更加有效地掌握对中国人来讲比较难的语法点，以期提高教学质量。一、语法教学、场景教学与功能教学的有机结合1•语法教学。语法教学以讲解句型、语法和词汇为主，是目前日语教学中最常用的一种方法。采用这种方法进行的日语教育从基础句型到语法、词汇等无一遗漏地进行讲解，同时按照由基础到复杂的顺序循序渐进，比较适合有组织的教学活动。2•场景教学。场景教学即以实际场景为中心进行教学活动。它弥补了语法教学的不足，在实

3、施过程中注重了学习者的需要和应用领域。这种方法适合于由于时间紧迫，需要在短时间内突击学习的情况。它同语法教学的不同之处在于，由于是以场景为中心授课，因此其实用性相对较高，学完之后只要遇到与此相似的场景马上能够灵活运用。但是同时又存在着一个很大的弊端，那就是无法举一反三，遇到学过的场景可以马上应对，但是由于基础不扎实换一种场景就不知如何应付了，也就是说应变能力较差。3•功能教学。功能教学是在弥补了语法教学实用性差和场景教学应变性差等缺陷的基础上研究出来的。它主要在交际中起作用，也就是强调某种语言的目的性。通常我

4、们使用一种语言总会伴随着一定的交际活动，这种交际上的动机即着眼点应放在其表现形式和使用语言的目的上。这种方式主要注重交际基础上的日语学习，它主要按照语言技能和表现意图分类。由于同语言形式和表现意图密切相关，因此它不问场合只注重应用能力，这就与语法教学的注重语法细节有所不同，它既有应用能力强的优点也存在不注重培养学习者语法分析能力的不足之处。可以看出以上三种教学法分别有其各自的优缺点，如果单一地使用其中任何一种方法，教学效果都不会太理想。初级日语教材『族日本語』和『中日交流標準日本語』将侧重点放在语法上,『SI

5、TUATIONALFUNCTIONALJAPANESE』贝ij将重点放在场景方面O3•实际应用教学法。现代日语教学中运用最多的课堂教学方法是由复习、对话引入教材，依据对话内容提问并回答，根据实际需要导入并讲解语法结构，进行口头训练和书写训练，最后总结、布置作业。这种方法的最大缺陷是脱离实际，与实际交际时运用的日语距离太远。这种实际应用教学法重视学习者的需要，决定学习者需要的同时兼顾交际内容、交际人之间的关系和对交际内容领域的分析等等。与常用的课堂教学方法注重语言结构的习得相比，实际应用教学法注重的是语言在什么

6、场合如何应用的问题。这种方法比较适合于中高级阶段的会话指导，因为中高级教学阶段注重的是正常交流中自然会话能力的培养。这个阶段应该将重点放在说话的特征上，针对「婉曲的言回［✓」「敬語？待遇表現」「助詞？終助詞使方」「非言語（・工夹于卡一、表情「男乙女乙七用」等不同的特点对症下药。会话的具体指导方法是以实际应用教授法为前提，采取讨论、议论、发表意见、面试等不同方法进行实际训练。(1)讨论。针对某一个题目分成赞成派和反对派两个小组，各自发表自己的不同意见，分组的方式不一定根据本人的意志划分，因为其主要目的在于练习而

7、不是分胜负。据了解这种方法在国内大学外语学科以外的教学中有所实施，但在外语教学中还没有被普遍应用。对于像日语这样日常运用比较少的小语种的学习，这种讨论学习法对于学生来说无疑是提高会话能力的一种好方法。(2)议论。围绕某一个题目全班同学分别发表各自的意见并进行讨论。与2.1的讨论不同的是，在这里发言的内容都是学生们在亲身学习中的所思所得，而不是刻意分组发表对本组有利的言论。在讨论中教师不必参加，只负责纪录，主持人最好也由学生担任。(3)面试。这是一种比较特殊的交流对话方式，但却是大学生就业和继续深造时的必经之路

8、，目的在于让他们掌握一种会话技巧。练习中需要注意的一个比较重要的问题是敬语的使用问题，练习和培养学生在极度紧张的环境中如何应对自如、最恰到好处地表现自己的临场能力。同时还要注重自然会话的节奏、速度和正确的日语表达。3•从比较语言的观点指导教学。我们知道中国人在学习日语时“态”是一个难点，通过比较汉语和日语的异同找到解决这一难点的可行办法，以期对中国学习者学习日语有所帮助。(1)具有被害含义的句子未必