浅谈高中英语教学中的反推法

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1、浅谈高中英语教学中的反推法浅谈高中英语教学中的反推法很多高中英语老师上英语课时采用的教学方法仍然比较陈旧，教学方法单一，缺乏新颖性，课堂气氛非常沉闷。如果老师时不时地改变一下自己的教学方法，例如经常采用反推教学法，效果肯定好多To那么反推教学法有哪些呢？一、在词汇教学方面1反推法的词汇教学一般来说，老师在教生词时，都是按照顺序从前往后先讲该词的词性，例如一个动词是及物还是不及物，一个名词是可数还是不可数,后讲该词的意思，再讲该词的用法，最后举几个例子。千篇一律，枯燥乏味，学生记了又忘。非常痛苦。但是如果老师讲生词时不是每次都按照顺序，而是有时

2、利用反推法从后面往前推，让学生自己去归纳总结一个词的用法，我想学生的印象会更深，会记得更牢。2反推法的词汇复习教学复习词汇时，如果老师再重新按部就班地、照本宣科地讲一遍或者强调一遍某个词的用法，学生一定会因为没有新意而厌烦，效果也不会很好。这时如果老师利用反推思维教学法，情况就不同了。(1)复习与巩固词汇时，老师把学生分成二人或三人小组，在每个学生的背上粘贴一至两个词汇，然后让学生互相不断地给对方一些提示，使对方根据自己的提示去反推猜出该词。(2)复习词汇时。老师准备AB两份不同的词汇表，上课时学生A拿着A词汇表，学生B拿着B词汇表，轮流让对

3、方根据自己的提示来反推猜测自己手中的单词。二、在阅读教学方面1在阅读文章时，如果老师采用反推思维教学法，把一篇好好的完整的文章裁剪成若干个不同的部分，并打乱顺序，然后让学生阅读后去重新排序，这样学生一定会开动大脑，积极思维，尽力去寻找段落与段落Z间的联系。这样学习，学生学得主动，真正地领悟出了其中的道理，因而印象深，运用起来得心应手。2常见的阅读教学，老师一般让学生从头到尾看完整篇文章，然后学生做完儿道阅读理解题，或是回答完老师的儿个问题后，老师就开始讲解词汇。学生在阅读课上也学得被动。但是如果老师利用反推思维教学法。让学生只阅读文章的一部分

4、，然后再让他们根据自己所读内容开动大脑去反推其他部分的主要内容。就会收到意想不到的效果。三、在改错方面在做改错练习时，老师-般给学牛现成的错句或错误的文章叫他们去改止其中的错误，因而学生也是被动地去学。四、在复习刚刚所学的内容方面在复习刚刚所学的知识吋，老师有吋没有必要全权代理，乂是出题又是归纳，有时可以把这些事情交给学生去做，让学生口己去编题，自己去归纳。再把学生分成儿个小组，让他们进行竞赛，竞赛吋小组与小组Z间互相问自己编的问题，对方答出來得分，答不出來不得分。这样，每组成员•定会动脑筋想问题企图难倒对方，因而学牛•学得非常积极主动，效果

5、也肯定更好。课堂教学与学生思维能力的培养郭爱英中学化学教学中培养学生思维能力的途径和方法多种多样。应如何行之有效地实施思维能力的培养和提高，是每一位中学化学教师都该认真研究的课题。一、课前认真钻研教材，优化教学方法教学方法包括教与学两个方面。这两个方面的成功配合举足轻重,而教师的教学方法对教学效果的优劣却起着决定作用。教学有法，但无定法。每一节课的教学任务不止一个，教学方法也应随Z做和应的调整，那种不问教学内容，名日启发式教学的“一问到底”或“一练到底”，并不比传统的“满堂灌”优秀多少，关键是要“有的放矢”，而要达到这一目的，教师在课前对教材

6、吃透、吃准，并“对症下药”，尤为重要。在诸如化学“绪言”一节与“金属的冶炼”一节屮，采用“教师确定冃标，学生阅读讨论，最后师生小结”的教学方法，教学效果较好。对于“有关化学方程式的计算”一节，则侧重于“学生练习为主,教师讲评为辅”的方法。而对于“离子反应”一节，则分别采用了“实验探索，分析讨论”，（用于强弱电解质与离了反应本质的教学）及“课堂练习，探求规律”等方法。这样，对每一节教材针对不同的教学任务，采用不同教学方法。突出以学生为主体，既让其思维海阔天空，乂紧紧围绕教师的导向，激发学生掌握正确的思维方法，达到较为理想的效果。“授人以鱼，不如

7、授人以渔。”不论使用何种教学方法，都要以有利于激发学生的思维活动,形成止确的思维能力为主。当然，一节课的教学方法也不可能有许多种。否则，只会扰乱学生的正确思维活动。二、优化教学过程，合理安排教学时间现行课改教材，课时大规模减少，教材内容相对增加，教学目标乂全面提高，如何“少课时，轻负担”地完成教学任务，并且“高质量”地培养学生正确的思维方法，全面提高学生的综合素质，必须更新观念，大胆教改。一节课45分钟，有的教师完成教学任务和培养能力轻松怡然，有的教师面对教学任务总是愁眉难展。如何处理这一问题，在课前对教学方法已认真优化的基础上，教学过程的合

8、理安排是至关重要的。仍以“离了反应”一节为例。课吋安排两课时，但教师们普遍感到两课时有些紧张，如果对时间优化安排，两课时不仅能顺利完成教学任务，还对离子共存问题做了