浅谈有效性操作的策略

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1、浅谈有效性操作的策略扬州市西湖中心小学董桂湘《数学新课程标准》表述：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式，让学生亲身参与实践操作，使整个学习过程完全处于自主参与的状态中。而有效的动手、动脑、动口的操作活动，成为小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式。现就自己的教学实践，谈谈有效性操作的策略首先，有效性操作要把握好时机小学生思维以具体形象为主，适时进行有效操作，让教学中的疑难点变得具体形象化。例如，教学长方体、正方体初步认识时，学生年龄小，空间观念淡薄，不能很好的理解立体图形的特征。所以，在教学吋，我先出示学生熟悉的摩方及教具，抓住

2、童心，激发兴趣，这是在学生学习兴趣浓厚情况下，通过，摆一摆，摸一摸，拼一拼等动手操作，突破了教学中的难点，使学生积极主动参与学习，让他们感受到学习的乐趣。再次，有效性操作教师指导要到位在一些数学课堂上，我们吋常会见到这样一些现象，当教学环节进入学生操作活动时，教室里顿时热闹开了，学生轰轰烈烈地进行动手操作，这种：“摆设”型动手操作看势热闹，实际却是“蜡蜓点水”，只留在活动的表面，这就需要教师细腻和到位的指导。例如在教学“有趣的拼搭”一课时，有这样两个案例。案例1:师：同学们，你们带来了好多的长方体、正方体、圆柱和球，现在请同学们用这些来堆一堆，看谁堆得高，堆得快。学生听了老师的话后，立即

3、忙开了，结果学生忙了半天，也不知忙出个什么來，看示热闹学生却不知所以然。案例2：师：同学们，你们带来了好多的长方体、正方体、圆柱和球，先请同学们分一分类。然后学生开始分类，把长方体分一类，正方体分一类，圆柱分一类，球分一类。师：再请同学们，分别的用这些去堆一堆，看谁容易堆，看谁堆的高。学生们分组合作很快就有了答案。以上两个案例，一个没有好好指导，学生忙了半天，也不知干了什么，第二个教师进行了指导，学生有序的进行了操作，再玩屮学到了知识。再是，有效性操作要与学生的思维相伴学生在动手操作时，如果是依葫芦画瓢，照课本例行公事，或接受老师的旨意被动行事，那学生所经历的过程只是一个机械的浅显的过程

4、。因此，有效性操作耍与学生的思维相结合。在教长方形和正方形时有这样两个案例。案例1:师出示长方形纸片：看，是什么形状？生：长方形。师：猜一猜，长方形有哪些特征？生1:长方形的一条边比那条边长一些。生2：四条边可以用直尺量一量。师：请同学们來量一量。生在老师的吩咐下用直尺量长方形的四条边。学生交流生1：我量的上面一条边长度是&2厘米，下面一条边长8厘米。师不高兴的说：“你怎么不会量的？”生2：我量的四条边长度分别是：10厘米，10厘米，8厘米，8厘米。教师高兴的说：“具体指出是哪儿条边。”学生说后教师满意的在黑板上板书：长方形对边相等。案例2：师出示长方形的纸片：“认识它吗？”（认识，长方

5、形）仔细观察我们的教室，有长方形吗？生1：黑板的表面是长方形。生2：教室的门面是长方形。师：在我们身边的确有很多长方形，关于长方形你己经知道了那些知识？生1：长方形有4条边，4个角。生2：上面一条边和下面一条边相等。生3：4个角都是直角。师：那我们怎样来验证呢？同学们先独立思考1分钟，然后4人一组合作讨论。学生讨论和交流生1：我们用尺量了发现上下两边相等，左右两边相等。生2：我们用对折的方法也发现这个结果。案例一学生的学习愿望不够强烈，他们是随着教师的指挥而机械的操作，没有思考过程。而案例二，学生经过独立思考，在合作屮得到新知识，在整个操作过程屮，学生的思维是活跃的，操作是有效的。总上所

6、说，如果我们平时的教学中，多一些有效的操作，那我们的课堂会多一些精彩。让学生课堂上多看、多说、多动手，让学生用口己的身体亲历，去享受学习的快乐。让我们的教师有效掌握动手操作这把金钥匙，去开启学生的智慧Z门吧！2007年11月