浅谈陶行知创造教育思想及现实意义

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1、浅谈陶行知创造教育思想及现实意义摘要：陶行知先生是我国创造教育理论的开拓者和奠基人。陶行知的创造教育经过他自己发展，使得陶行知的创造教育思想成为重要的教育思想资源。本文从陶行知本人对创造教育论述的著作中，总结出其创造教育思想的历史演进线索及其思想体系。陶行知的创造教育思想反映了现代教育理论的发展趋势，对于我国推进素质教育、创新教育、改革现行教育制度、促进教育事业发展有着启迪和现实指导意义。关键词:陶行知创造教育开拓者现实指导意义一、陶行知创造教育概念释义创造教育的研究，对于人类科学技术的进步，起着十分重大的推动作用，陶

2、行知创造教育思想及实践是创造教育研究领域的瑰宝，对它的研究将是人类教育史上一个最具价值的永恒主题。早在20世纪30年代初，陶行知在上海大夏大学就发表了以“创造的教育”为专题的演讲，提出“我们在打倒传统的教育，同时要提倡创造的教育”，他认为“创造是中国教育的完成”。此后，陶行知躬行实践，在20世纪40年代初，亲自制订了“创造年”计划，并在育才学校开展“创造刀”活动。为了使育才学校更好地开展此项活动，从而发挥创造精神，鼓励创造牛活，陶行知还制订了“育才学校创造奖金办法”，1943年，他乂发表了著名的《创造宣言》，号召敲碎儿

3、童的地狱，仓U造儿童的乐园他主张实施创造的儿童教育。强调从小培养学牛的创造精神与创造能力。他宣称：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。号召“创造之未完成之工作，让我们接过来，继续创造”。二）、陶行知教育思想具冇真理性。陶行知教育思想是科学的、前进的，是陶行知实事求是、一切从实际出发,川实践检验和探求真理的精神对实际生活作川的产物。陶行知教育他的学生要追求真理，把追求真理与做人结合起來，他捉出生活教育培养的冃标是“追求真理做真人”，即做一个德智体全面发展的人，集真善美于一身的人。他说，教师要“T•教万教教

4、人求真”，学生要“千学万学学做真人”。二如朮4科学把握陶行知教育思想？在批判III的课程理论基础匕陶行知提出了以培养学生“生活力”为冃的的生活课程论,具主要思想是：1、生活课程提出了编写教科书的根本耍求。陶行知在《教学做合一下之教科书》一文屮，曾明确地表述过，牛活教育理论对教科书的根本态度。他说：“牛活教育指示我们说：过什么生活用什么书。教学做合一指示我们说：做什么事用什么书。这两句话只是一句话的两样说法。我们对于书的根本态度是：书是一种工具，一一种生活的工具，一种'做'的工具。工具是给入用的；书也是给人用的。我们对一

5、本书的见面问是：您有什么用处（当然是广义的用处）？”陶行知认为，凡是对人们健康生活有帮助的帖，都町以说是有用的书。这里的“用”与生活中的“用”是有区别的。生活中的用主要是指直接使用某种工具或物件去做具体某件事，用就是做。而用书的用是广义的用，包括思想上的用和行动上的用两个方而。看了一木书，能帮助我们把某件事做得更好是用，能使我们的生活过得丰富多彩也是用。总之,为了用的目的去看书、读书、讲书、听书都可以说是“用书”。因此，陶行知说：“我们用书,有时要读，有时要讲，有时要听，有时要看；但是读、讲、听、看都有一贯的目的，这目

6、的便是它们对于'用'的贡献。”参考文献［1］陆家骏•陶行知创造教育思想和实践对我们的启示［J］冲国教育学刊,2000(4).［2］刘娟•浅析陶行知创造教育理论及启示［J］•考试周刊，2013..-air［3］钟启泉，张华等•为了中华民族的复兴为了每位学生的发展［M］•华东师范大学出版社，2001.6.［4］王祥•陶行知创造教育思想对新课程改革的启示［J］•教育探索,2005,(7).［6］鲁印服•陶行知创造教育思想初探［J］•邢台学院学报，2005,(2).[7]黄伟先•真善美统一:思想政治教育价值实现规律[J]•学术

7、论坛，2011(8)•[8]邰宜娟•陶行知的创造教育思想及其当代意义研究[D]•苏州:苏州大学，2013.