浅谈对农村语文教学的行与思

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1、浅谈对农村语文教学的行与思浅谈对农村语文教学的行与思二郎中心学校王晓峰内容摘要：新课程改革给语文教育带來了激情与精彩，她催生了语文教学生命的回归。然而在新的课程观下，面对新的评价机制，农村语文教学之路却显得步履蹒跚。学生的语文朗读名存实无；交流合作趋丁•形式；课外阅读无质也无量，语文教师身处维谷，语文教学能力仍显单薄。对此，作为农村语文教师，我们应该主动学习，回归激情，应该开放课堂，用灵性点燃智慧，逐步边进农村语文教学的阳光地带。关键词：农村语文教学探求思索新课程的实施，给语文教育注入了激悄，展现了教学的精彩，让我们的课程观愈见坦然、从容和成熟。我作为一名农村初中的语文教师，接受

2、过新课程岗前培训，在教学过程中，我边“充电”，边努力贯彻新课程教育理念。但我在积极探求新课改下的农村语文教学Z路时，感觉步履蹒跚。在新的课程观F,面对新的评价机制和农村教育现状，该怎样抒发语文教学的激悄和实现语文教学的浪漫主义呢？一、现状与困惑：步履蹒跚。在这个信息畅通的时代，我们总是能聆听到、观摩到、品读到各种形式的精彩课例，这些多彩案例，总是让我们也激情满怀。可是，当我们兴致勃勃地开始经营自己的课堂，却发现实情远不如我们想象的那样精彩纷呈，更多的是肤浅的演示，黯无声色。（一）美文品读——表里不一。教语文的都知道，学牛应该有足够的朗读时间。但绘，较之城区，为什么农村孩子书读得不

3、太流利呢？稍稍走一走，不难发现，我们的语文教学，教师的讲仍然充斥着整个课堂。平时不注垂朗读的训练和指导，不给充裕的时间学生自己去读书，不去有意提升朗读质量。只是在公开课上蜻蜓点水式的走一下感情朗读课文的过场，为做秀而朗读，怎么能提高学牛的朗读水准？文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。语文教学中的朗读则是学生通过语言文字走向作者，与文本交流，■作者对话，进行心灵碰撞的过程。有时必须反复吟诵，冇时还得细嚼慢咽。如杜甫的《望岳》屮“会当凌绝顶，一览众山小”。不细细品读，就悟不出“只有站得高，才能看得远”的深刻哲理。也许这一切应该归罪于教育的功利性，我们常常更多地追求

4、了教学花样和考试成绩，根木就没有用更多的精力和时间把朗读训练落到实处。（二）、交流合作——形式的演绎。从一些优秀课例中，我们总能看到学生在课堂上有效地合作，他们谈笑风生，侃侃而谈。他们商量讨论提出的问题也是非常有价值的，他们的提问总讣老师应接不暇，学生的学习兴趣高涨，取得较好的效果。但是我们把这些很优秀的课例，或者技巧落实到自己的课堂，学生就完全不一样了：迎合教师合作的要求，四人一组，轻描淡写，有人说来有人看，不想主动表达自己的意见。即使是举手发言的，也不过是只言片语。而且多数学生冋答的内容是相同的，无新意可言，还有很多学生根本不知从何说起，提得问题也是人云亦云。表而上，课堂也热

5、热闹闹，仔细一听，却是在开开心心搞形式、走过场，实在不能相提并论。（三）、课外阅读——爱的太难。对于学生，我们总期望他们能像一些优秀公开课上的学生一样，课堂上出口成章，旁征博引。但事实上，农村的学生很难做到这一点。为什么众多课堂平静得宛如一潭死水？勿需多想，原來是学生书读得太少了!没有一定的阅读数量，语言积累也就缺少土壤和根基。虽然语文在课内外衔接实验的侣导下，课外阅读有所改观，但实际悄况却不容乐观，仅仅从一木木语文书和教师筛选出来的断章取义的“浓缩的精品”上读些东西，怎能够畅所欲言？《新课程标准》要求七至九年学朱广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量在不少于260力•字。面对这个

6、数字，我们不禁要问：学生有书读吗？城里有图书馆，我们有图书室。但据了解，我们的图书室还是普九时配备的图卩，即使有所更新，也不过是杯水车薪。更何况图帖室很少开放呢？二、思考与对策：梦想依门。众所周知，城乡有别，但我们坚信，语文不会因为城乡差别而削弱她的诗意和精神魅力。我们要做的是：不向失败找理由，要向成功找条件。其一：做一个快乐的学习者，建设精彩阅读的课堂。作为一个语文老师应该多找点时间，找点空闲，常把书來读。语文教师不读书，被题海战术耗费精力与时间，知识而狭窄，对一些时尚的词汇闻所未闻，甚至连小说也读不进去，更别谈经典，很难想象语文课堂会是什么样子。如此下去，教师的知识库存将会越

7、來越少，知识结构将会越来越陈山，这实在是一种令人寒栗的现象。语文教师的角色定位了他必须爱好广泛，旁学杂收，既读时尚，也读经典，既关注声像，又徜徉在油墨清香之中，经常“磨脑”，不断吸纳源头活水，不断为自己“补钙”“造血”，这样才能更新自己的知识结构，这样的牛命才会变得丰盈、滋润、灵动。如果我们能用一个快乐的学习者来成就自己的角色，有了侃侃而谈，旁征博引的资本，打造语文教学的精彩就会是难事儿。前曲提到朗读不落实，课外阅读的欠缺，教师也是有责任的。学牛能否走进书籍的殿堂，能否从中找寻到