走特色多样发展之路,引领教师专业成长

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1、走特色多样发展之路，引领教师专业成长张长江随着社会发展和新课程改革的不断深入，社会各界对教冇的关注度快速提升，人民群众亭受平等优质教育的意愿日益增强，学校的特色多样化发展已经成为新时期教冇发展的一大主题。处在新的教育发展时期,如何引导教师专业成长显得尤为关键，本文试图从学校特色发展的大背景下如何引领和促进教师的专业发展作-•粗浅的探讨，以期作实践的指引。一、特色多样化发展是当下学校发展的必由之路国家中长期教育改革和发展规划纲耍中明确提出了"鼓励普通高中办出特色”、"推动普通高中多样化发展”的要求。显然

2、，要走“特色发展”Z路，是要鼓励高中学校办出特色、办出水平。在这样的教育发展人背景下，学校特色多样发展已经势在必行。那么如何实现学校特色多样发展？我想应该基于以下的思考与实践。1、应正确认识学校的特色多样发展首先，“特色发展”本身并不是目的，学校冇了“发展特色”也并不代农学生就会冇“特色发展”或“个性化发展”。学校特色发展的目的只是学校教育能够满足学生的多样化个性化发展的需求，它冇助于促进学生的“个性化发展”，从而避免“千校一而”的“髙中同质化发展”倾向。其次,学校的特色不指某方面单一的东西,学校的特

3、色也不是没生命力的过程，相反,它应该丰富多样的，是充满了生命力的，是过去和耒來的沟通和连接。学校特色其构成多元性的要素决定了学校发展的内在丰富性。不同的学校具有不同的内在丰富性，自然体现出各自特点的发展轨迹，它不可能只以单一的活动或项目來展示，而是以多元的面貌出现，这也足学校特色发展的应冇之路。2、应正确理解教师专业成长与学校特色发展的关系首先，学校的特色多样发展关键在于教师的专业发展。教师专业成长是学校特色发展的基础与前提，教师专业成长和学校特色多样发展是相辅相成的一对事物，是密不可分的-个共同体。

4、如果把学校发展看成是-•棵树，那教师专业发展就是根，学校的发展犹如枝叶和果实，只有根深才能叶茂。新时期我们必须正确处理好教师专业发展与学校特色多样发展这对关系，学校才能实现真正意义上的科学持续发展。其次，学校的特色多样发展是促进教师专业发展的内在动力。教师的专业知识与能力结构体系的不断充实和进一步完善要在教学实践屮逐步实现。教师专业发展要在学校真实的教学情境小成长的。教师专业化发展实际上就是耍把教育问题的学术研究回置于鲜活的教育现实Z中。教师在实践屮对教育意义的主动探求，将提升屮小学教师的教育责任感和

5、理论思维能力，使教师对教育、学校乃至自身的存在与发展冇更深入的理解，而这种不断加深的理解就是教师工作创新与教师获得发展动力的首要条件。二、如何实现教师专业成长促进学校特色多样发展教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展和提升。教师的专业成长是学校发展的基右，教师的专业成长能推动学校的特色发展，丰富学校的内涵。一所学校的发展靠的是人，靠的是每个人的潜能、特长和主观能动性的最大发挥。一名优秀的老师，能带动一批老师，影响一代师生。建设一支“师徳高尚、结构合理、能够适应新时期教

6、育要求的学习型、创新型、专家熨的教师团队”，是实现学校特色多样化发展、促进学生的健康成长、全面发展的关键所在。1、倡导教师的文化自觉，回归教育本源教育是文化传承的爭业，站在社会的转型期，从文化层面我们需要重新审视教冇的本质，追寻教育发展的方向。在实践探索中，我们逐渐认识到教师专业成长的核心是其精神的成长，学校特色发展的精髓说到底是一种文化传承,因为学校文化具有通过教育和环境塑造人格力量的独特作用，当下，教育者的职责就在于以其所领悟与感受到的文化僧慧与知识能量去启辿学习者的心智。教育正是通过文化传承來造

7、就人性、传播知识、培育新人的，教育的木源是为了学生的健康成长与全面发展。2、关注教师专业成长，引领教师发展（1）要激发教师专业成长的宝体虑识优秀教师都是在工作过程中成长起来的，教师是专业成长的主体。随着课程改革的不断深入，教师职能也在发牛着变化，“自觉”与"自主”已经成为当下教师专业成长的关键词。教师角色已经从以前单纯的传道、授业、解惑，转变为培养学生全而发展和综合素质的提升。从某种程度上说，教师应该是学校中的学习者，教师的工作从某个意义上说，即是学习与研究。如果一个教师能边工作边搞学习研究，其研究意

8、识、主体意识就会得到极人激发。（2）要创新教师的教研活动方式要促进教师专业成长，必须改进教研组原冇特性。教研组是学校的基层纽•织，在教师专业成长与发展中起不可替代的关键作用。但目前教师的专业成长与发展需要借助于跨学科的对共同关心的问题进行硏讨,述要与不同层次的教师进行交流介作。因而，教研组的教学研究活动，应该是专家和名师引领下的跨学科的、理论联系实际的课题式研讨与研究，形式也可以是优秀教师经验介绍、教师科研能力的培训等，以顺应教育形势的发展需要。教研组应