浅谈反思性教师评估

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1、浅谈反思性教师评估浅谈反思性教师评估——从评价视角关注教师专业成长教学评价论文摘要：反思性教师评估是一种反思性教学实践模式，是捉高教学质量，促进教师自身专业发展的有效途径z—。通过介绍教师专业成长的内涵及实现方法，并阐释反思性教师评估及其优势，从评价的角度探讨如何利用反思性教师评估促进教师的口我反思实践，进而实现教师专业发展。百年人事，教育为木。教育是一个国家的基石，而教师则是基石的奠基考。作为学校教育的直接实施者，教师的教学水平和专业能力直接关系学校的教育质量和教师自身专业发展。如何提高教师的教学水平和专业发展能力，是学校及老师都必须关注的问题。冃前，学校管理部门和教师个人主要通过评估

2、的方法来实现。关于教学水平的评估方法主耍包括两人类：一类足以学校管理部门为主导的奖惩性评估，一类是以教师自身为主导的发展性评估。前者是被动评估，后者是有主动评估参与，现有的评估大多是将教师放在一个被动的位置上接受检査和评议，缺乏受评价者主动的参与，有时评价结果的反馈方式不妥还会伤害教师的工作积极性。20世纪80年代末以来，以英国为首的一些发达国家开始摒弃奖惩性教师评估，推行发展性教师评估，受到了广人教师的欢迎。它是以促进教师的专业发展为最终冃的一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。反思性教师评估是以发展性教师评估为理念，促进教师反思性教学，提高

3、教师专业发展的有力措施。木文通过对反思性教师评估的论述，从评价的视角探讨如何实现教师专业成长。一、教师专业成长的内涵及实现方法著名学者叶澜认为，教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程［3］。朱宁波教授认为，教师专业发展就是教师个人在历经职前师资培育阶段、任教阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐达到专业圆熟的境界。以上是国内著名学考对教师专业发展内涵的解释，都是围绕教师专业素质-与专业成长这一视角揭示教师专业发展的内涵。冇关教师专业发展的实现模式，华东师大钟启泉认为有两种，即技能熟练模式、反思性实践模式。技能熟练模式

4、是以教师教育实践能力的发展和提高为核心的模式。反思性实践模式，是教师以口己的教育活动为思考对象，对自己的行为、决策及其结果进行审视和分析，从而提高教师专业水平的模式。反思性教师评估是一种反思性实践模式。教师通过反思性评佔，对自己的教学活动及由此而产生的教学结果进行反思，进而提高教学水平，促进教师专业发展。二、反思性教师评估及其优势反思性教师评估是基于发展性评估的一种反思性实践模式。教师通过对自C的授课情况及相关教学活动进行冋顾，审视，分析，从而改进教学方式，提高教学质量，促进自身专业成长。（一）与奖惩性评估相比，反思性评估有以下优势1、以教师专业成长作为反思性评估的主要U标和内容肯定教师

5、能力的多元化，从多角度认识和理解教师的发展，不是为分等、淘汰、奖惩服务，而是通过多维的评估方式发现教师的潜能，促使教师在自身的水平上得到最有效的发展。根本冃的是为了促进教师专业成长，提高教学质量。教育评估只是为教师发现了解H身教育能力的优缺点和制定自身及教学的发展冃标提供依据。2、反思性评估是全员、全而、民主的评价方式评估而向全体教师而非优秀教师或不称职教师。评估是多向互动的，领导和全体教师、家长、学生都可参与评估，以获取最多的信息，信息越丰富、越真实，评佔的结论就越真实，越科学。评估与奖惩制度脱钩，它不是奖惩的机制，而是了解教师发展，促进教师专业知识技能提高的于•段，也是改进教学的方法

6、。3、注重教学的质的评估。奖惩性教师评估大多为量化评估，即通过各项指标得分来评估教师的优劣，这种方法便于管理者进行操作和处理，但冷冰冰的分数在很大程度上乂伤害了教师的自尊心，而且这些量化的数据冇时难以反应复朵的教学背后所存在的隐性问题。反思性教师评估注重对教师教学的质的评价，即将评价作为评价者与被评价者“协商”进行的共同心理建构过程，将评价作为一种民主协商、主体参与的过程。（二）反思性教师评估通过多维评价激励教师进行自我反思，成就教师专业发展反思性实践是促进教师专业发展，深化教学改革的重要举措。在美国卡耐基“教师专业标准委员会”编制的《教师专业化标准人纲》中明确提出教师“反思型实践考”的

7、角色，并将教师的反思能力作为具专业发展的垂要LI标。教师应该学会在教学前、教学中、教学后分别进行具冇前瞻性、监控性、批判性的反思，并拓展反思的广度和深度，既反思自身教学行为的问题，更反思自我教学理念的问题，力求跳出口我来剖析、矫正和完善不合理的行为和理念，不断提升教学全程合理水平。反思性教师评估通过构建多元化评价主体，即通过同事评价、学生评价、专家评价、口我评价来促进教师反思性实践，进而激励教师的专业发展。同事评价侧重评价教学目标、