课改总结发言

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1、放手，将课堂还给孩子京溪小学其实在课改之前，我就一直在矛盾在反思。我发现在语文课堂上，通常都是我在滔滔不绝。。木学期，在没有进行试点班实验之前，我就下了决心，老师要少讲，放手，将课堂还给孩子，摒弃课堂上那些不必要的废话，让孩子在四十分钟达到高效多学。少教多学一、和信孩了的能力。著名的教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中有这样的表述：“找出i种教育方法，使教师因此可以少教，而学生却可以多学；使学校因此少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”1、相信学生，教师少讲，把课堂交给学生。通常我们在课堂上，老师总是对孩子因为对孩

2、子不放心，怕他们学不会，总爱在课堂上带着学生走，有时为了完成教学任务，老师没有给学生更多思、考的空间，就把答案说了出來。常常用口己的思考代替了学生的思考，其实这是老师对孩子的认知能力的不信任。其实孩子的认知能力超乎我们的想像，记得教《嫦娥》的时候，本来我想让孩子们学完古时候再学习一首课外的古诗，斟酌再三，我决定让孩子们在学完古诗后让学生积累朗诵一些课外的古诗，当时我的想法是积累古诗很容易让孩子摘到桃子。让学生口学课外的古诗，我怕万一课外的占诗拿不下來，时间不够，后來冯校和陈静听了我的试教，他们建议我给孩子们补充两首课外的含有民间传说的

3、古诗，听了他们的建议，在正式上课那天我给孩子们补充了杜牧的《秋夕》和边贡的《嫦娥》。让孩子们带着口标在课堂上小组自学，交流汇报。结果孩子们对古诗的自学能力超乎我的想像，他们读懂了古诗，能有感情的朗读，能串讲诗意，甚至领会到了古诗的意境。以至于在评课的时候有老师不相信，她以为我一定在课前做了大量的准备。其实，我哪敢在课前做太多的准备，我怕准备过于充分，孩子们在课堂上就没有兴趣学了，因为他们早已掌握。2、先学后教，前置性作业一一预习。其实我以前是不太重视预习的，因为我担心学生通过预习在课堂上会没有兴趣听课，这个学期我们设了一个预习木，我发

4、现经过预习，课后听写生字的准确率提高了。还有我上的两节课改课《乞巧》与《嫦娥》，里面设计了俩个神话故事《牛郎织女》《嫦娥奔月》，如果学生在课前没有通过预习，认真读读这两个神话故事，就会给堂上口标的达成带来一定的难度，从而造成高耗低效。而且学生只有读懂了这两个神话故事，也就基本理解了这两首诗。由此看，课前预习，不但能提高学习效果，还能帮助学生提高口学能力。说到前置性作业，这学年我教三年级，我发现孩子们生字的错误率特别高，而且他们还很容易写错，并且老师在黑板上纠错的时候孩子们还没有兴趣听，而且听了述是错。刚开始小组建设的时候，我就是借用学

5、生字的环节训练小组凝聚力的，课前在家已经预习，然后在堂上进行前置性训练，小组互学，对子学，就进行堂听，老师不教。这样下来，我发现效果不错，从20课以后就这样教生字,那段吋间，孩子们听写生字准确率高，掌握得很好。二、互教互学。小组合作学习是学生z间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；1、互教互学的基本方法同伴互助：①小先生主讲②结对互帮式③小组交流式④全班展示式⑤百家争鸣式2、主要组织形式：以“1+1”为基本组合，然后根据课堂学习需要构建“2—4—6”型互惠性学习组合3、行为方式：1同伴互助方式：以一对一的师

6、徒结对形式并根据一定的程序和方法來组织学习的一种教学策略体系。在课堂操作上，包括：知识“互讲互听”、问题“互问互答”、作业“互批互改”、评价“互查互评”、教养“互帮互助”。通过同伴或小组成员互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮，最后达到查漏补缺，综合提高，同时解决了学生间的并异问题。%1互相提问式。互相检查知识的掌握情况或通过对话解决学习问题。%1成果展示式。“组合”展示：“主学”优先展示，“助教”归纳补充%1错误指正式。发现问题并纠正错谋是同伴学习最常用的一种方法%1经验分享式把口己的学习方法和经验介绍给他人并帮助他人掌握学习智慧

7、。轮流式主讲：小组内成员轮流主讲各自学习的模块，同伴之间互相提醒、补充、纠止①小先生。学生在教其他学生的时候往往学得最好。教其他学生叮以使记忆的巩固率提高3倍。教师要主动为学生创造各种各样的“教”的机会，如让学生而对全班学生讲、教班级里的其他学生等。三、“导教”与“研学”1）课前的导：老师导，启发学生思维，作为执教者，在实施教学活动时,就耍分析教材的性质、特点，根据不同体裁的课文设计相应的课前导入教学活动，以此激发学生的情趣和救知欲。1、新授课导入法2、课时衔接导入法“课时衔接导入法”，其目的是衔接上下课时Z间的知识衔接，复习巩固，或

8、知识整合。因此，课吋导入可采用“提问导入”或“测试导入”或“抽背导入”等方法。第二课时讲读课紧密衔接，使知识性上下联贯、课堂教学得以顺利实施。2）课中的导:教师的“导”应“及时疏导，适时辅导,巧妙评导雹“导”主要体现在以