心理健康教育在中职德育教育中的运用

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1、心理健康教育在中职德育教育中的运用一、心理健康教育与中职德育教育的关联性1.独立。从教育内容和执行方式来看，心理健康教育与德育教育之间是相对独立的，两者不能被相互取代。德育工作主要是指向学生的思想道德，对学生的思想进行纠正和塑形，在执行时显得更加严谨和严肃，通常情况下德育教育以课堂教育即德育课，和课外教育即德育管理两个部分组成，具有一定的强制性和控制性。而心理健康教育则主要是对学生的心理素质进行培养和调整，旨在进行学生心理活动和精神面貌的引导，在执行时表现出轻松、随性的特点，而开展形式一般是座谈交流、鼓励及心理抚慰等。可以说，德育教育是一种防患于未然的先前教育，而心理

2、健康教育则更多的体现在对心理问题的处理上。2•交叉。德育教育与心理健康教育在一定程度上有着共性:①教育目的都是以“育人”为最终导向，通过教育活动对学生的内在素养进行引导和塑造，其中包含了情感、意志、认知和行为等多个方面。②两者在内容上均表现出积极向上的正面追求，同时一些德育问题与心理问题之间存在因果联系，即由于心理不正常而产生德育方面的错误或过失，因此德育教育和心理教育能够同时对这些问题进行处理。③在具体问题的处理上，一些德育方面的问题可以通过心理健康教育的手段进行处理，例如说教、警告，而心理方面的问题也可以用德育手段来解决，如一些规章制度的设计，从客观方面告知学生怎

3、样做是不可取的，学生在特殊心理状态下可能犯错，但因制度的提醒而得到遏制，因而对当时的心理表现进行反思。3•互补。德育教育增加了心理健康教育的适用机会，心理健康教育为德育教育提供了补充。德育教育主要是以大群体的普遍性准则来对学生进行教育，但是忽略了学生个体主观感受和心理变化，这种情况下学生可能产生抵触和厌倦思想，而中职学生正处于叛逆期，可能轻易导致这种矛盾的激化。心理教育则主要是针对学生个体心理情况的，因此能够在学生产生负面情绪之前或产生过程中，通过一些开导、释疑、沟通的方式，舒缓学生心中的郁结，将问题遏制在萌芽阶段。并且根据心理教育的指示，教育者能够掌握学生产生问题的

4、症结，判断其心理是否出现了病变，从而采取更容易接受的办法从新进行德育教育，有时候适当的宽容反而会取得良好的教育效果。二、在德育教育中运用心理健康教育的措施1•观念的改变。新时期的德育教育工作，教师必须重新认识德育教育和心理教学，把握教育的目标和关键，即以学生为中心并促进学生综合成长。因此教师首先是要做到对学生的尊重，对学生的各种表现表示理解，同时根据学生的实际能力给予其充足的鼓励，帮助学生树立起自尊心和自信心。同时，德育工作的判定标准主要对学生的个体发展进行综合判断，掌握在成长过程中内在素养的欠缺，并因人而异采取针对性的教育、引导方式。总之，根据新的教育模式，教师需要

5、摒弃传统教育中的衡量标准,实现教育观念的统一，采用“兼容”“宽泛”的视角来审视学生,分析学生受各种影响下的变化，作为教育的初始依据。在处理学生问题上，需要对问题的性质进行判断，究竟是德育问题还是心理问题，不能将两者混淆，采取错误的办法处理问题只会导致问题的加深，例如：学生本身处于焦躁状态从而出现与同学争执或不遵守纪律的情况，如果这时采用处罚形式来处理，则会加剧学生的负面情绪，而由于自身德育缺失违反纪律的，如果用开导、谈话的办法来解决，只会让学生认为没有实质性的约束力，更有可能变本加厉。2.内容及方式方法的设定。在课程设置上，需要多体现心理教育的一些内容：①以学生的心理

6、发展为基本，坚持德育教育与心理教育并重的原则，要求确保学生心理成长，能够拥有较为成熟的心理特征，同时对于学生心理所发生的连续性变化进行掌握和引导。②改变传统评价中以学生认知能力和判别能力为主的模式，融入情感、行为等评价标准，对学生进行全面评价，并且以感情和行为养成为重点。例如多采用一些感性的教育手段，以熏陶、感化、开导为主要形式，让学生养成一定的良好行为习惯。③在多数德育课程中，以非智力因素为主导内容进行设计，导致内容支撑下的教育效果出现偏差，即学生非智力素质得到提高,而感知、想象、推敲、记忆等方面的培养相对薄弱，因此还需要对课程的内容进行重新设计，即在教材中强化对学

7、生智力的锻炼。通过这一系列的改良，使德育教育和心理教育进行结合，并发展成为中职教育中的一种综合性课程。3•增强教育者的能力。对于教师综合能力的要求随着德育教育自身的变化而提高，要求教师在职业能力、个人修养等多个方面再做精进。①良好的师生关系。平等.良好的师生关系是建立在双方相互尊重和信任的基础上，对于初入学校的学生，可能因为环境不熟悉而对外界产生排斥感，这时候的教师是学生唯一信任的人，也是学生之间连接的纽带。因此教师需要适时地进行关心教育，并对学生的基本情况进行掌握，如学生的学习情况、家庭情况.性格爱好等，促进学生之间的相互交流和配合，如带领学生参加