西方专业体裁学习探究及启示

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1、西方专业体裁学习探究及启示［摘要］专业体裁学习研究是西方专业学习领域的新兴研究热点。它以北美体裁理论、文化-历史活动理论、情景学习理论等为理论框架，着重探讨专业身份获取问题、专业教育课程效果问题，以及专业教育和专业实践之间的冲突问题。对我国专业学习研究的启示是：采纳专业体裁学习研究的理论框架和研究方法，把体裁作为新的研究切入点；把握本领域正在发生的“集体转向”、“逆集体转向”和“关系转向”；开展合作性研究项目，建设跨学科研究团队。［关键词］体裁；专业体裁；专业学习；专业教育；专业发展［中图分类号］G420［文献标

2、识码］A［文章编号］1672—0008(2012)04—0040—06专业，是人类社会分工的产物。大多数专家认为，专业是指某种专门化的职业，其从业者需要在专门教育和训练基础上，通过获得系统的专门知识与能力，为社会提供忠实而有效的专业服务。随着社会的发展和科技的演进，越来越多的职业面临着专业化的问题［1］,而关于各类专业的学习研究与专业人员的发展研究等也已成为社会研究、教育研究及跨学科研究的热点。在浩瀚的专业学习研究中，专业体裁学习(professionalgenrelearning)作为一个新颖的、学科互涉(in

3、terdisciplinary)［2］的研究切入点,已有将近30年的历史，成为了西方学者探讨专业学习与专业发展的一个热门话题。目前，我国教育研究领域对体裁(genre)的关注多集中于体裁教学法(genrebasedteachingapproach)在英语教学中的应用，尚未涉入与专业学习(professionallearning).专业教育密切相关的研究议题。专业体裁学习的研究对象主要是即将从事某种专业工作的学生或新手，研究重点如下：专业体裁学习与专业课程建设、专业体裁学习与专业身份(professionalide

4、ntity)的获取和塑造、专业体裁学习过程及反馈、专业实践中的体裁生成及使用。本文拟从西方专业体裁学习研究入手，剖析其理论工具和研究实例，进而为我国专业学习研究提供一些启示。一、专业体裁学习释义"Genre"①一词最初来自法语，对应拉丁语的"genus”，意指“种”、“类”［3］。后来，该词多被用来表示艺术作品的种类和样式。巴赫金(Bakhtin)创造性地将其引入超学科②领域，用来指称人类生活中的一切言语交际形式和类型［4］。他指出，话语虽然具有独特性和流变性,但终究会呈现某些相对稳定的特征，继而形成相对稳定的表

5、述类型，即"言语体裁(speechgenre)"［5］。当今学界对体裁的界定多从这一概念衍生而来，并发展出社会研究、语言研究、心理认知研究等多种视角［6］。本文所言专业体裁(professionalgenre),是对社会研究视角的沿袭和拓展：究其表象，专业体裁是专业社会活动“活的标签”③；究其本质，则是专业社会活动本身。它由一定的专业实践共同体(communitiesofpractice)成员协商建立，经过反复使用而成为相对稳定的交际形式，通常拥有可辨识的形式和结构；其形成、存续和变化都与共同体、情景、发话人、受

6、话人等社会性产物息息相关。举例来说，教学领域的说课、医疗领域的病例陈述(casepresentation)、设计领域的设计评论(designcritic)等，都是具体的专业体裁。从专业学习的角度出发，专业体裁既是专业学习的对象，又是专业发展的通路。因此，专业体裁学习既是指专业人员或共同体借助专业体裁而发生的专业学习，又指对专业体裁本身的催生、掌握和灵活使用。对于个体专业人员，专业体裁学习成果应体现为掌握专业体裁、获取专业身份、提高专业素养等；对于专业共同体，则应体现为专业体裁和专业身份的创造、维系和改变以及共同体

7、目标的达成等。二、西方专业体裁学习研究的理论框架西方典型的专业体裁学习研究通常构筑于三大理论体系之上：北美体裁理论(NorthAmericangenretheory文化一历史活动理论(cultural-historicalactivitytheory,CHAT)和情景学习理论(situatedlearning)。(一)北美体裁理论北美体裁理论又称新修辞体裁理论(newrhetoricgenretheory)>修辞体裁研究(rhetoricalgenrestudies),是专业体裁学习研究的理论发源地。起初，研究者

8、基于自身教授专业沟通课程(professionalcommunicationcurriculum)的经验，认为体裁理论与授课效果之间可能存在联系，并围绕课堂教学开展了一系列研究。随着理论视域的经验性拓展，相关研究不再拘泥于课堂，逐步拓展至课程与教学、专业教育、工作场所学习，以及目前广义的专业学习与专业发展领域。北美体裁理论承继了巴赫金的对话主义(dialogism)思想，