把阅读日记的种子撒进学生的心田

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1、把阅读日记的种子撒进学生的心田我下校听课时经常有这样的感觉：学生回答问题时语言单一、人云亦云;习作大多内容千篇一律，缺乏新意与个性。究其原因，有的是学生书读得少，有的是学生习作练习不够。《小学语文课程标准》指出：“阅读不只是读读而已，而应该读写结合。唯其如此，才能开启学生的心智，提高阅读质量。”怎样才能提高学生的语言能力和习作水平呢？可以尝试通过写阅读日记来解决。著名教育家魏书生把日记称作“道德的长跑”。学生经常写阅读日记，不仅能陶冶自己，校正自己精神的航向，而且有利于健康心理的形成。一、丰富阅读日记的形式，激发学生的读写

2、兴趣传统的阅读日记形式多是摘抄式和心得式，形式比较单一，容易使学生产生厌烦心理。而摘抄的一些词语或句子如果不被应用在写作中，渐渐也会学生被学生遗忘。丰富阅读日记的形式，可以激发学生的好奇心和挑战欲，有利于提高学生的语文素养。第4页共4页1.绘画式阅读日记。低年级的学生爱画画，愿意通过画自己喜欢的图案来表达自己的心情，记录自己的所见所想。教师可以抓住学生的这个心理特点进行绘画式阅读日记的练习。比如：学生学习了《家》这首儿童诗，学生按课后要求也只会说出几个“家”——花园是蝴蝶的家，池塘是青蛙的家……思维仅限于此。如果让学生先画

3、一画，再写一写，学生就会特别兴奋，奇思妙想也会随之而来：大山是小鹿的家，竹林是熊猫的家，草原是马儿的家，大海是鲸鱼的家……看着署上自己姓名的图文并茂的自创儿童诗，学生的自豪溢于言表。苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童就其天资来说，都是‘诗人，只要在教学方法上‘打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”语文课文文质兼美，教师可以将绘画式的阅读日记延伸到课外，使学生的灵性得以张扬。如读了童话故事，可以画一画童话中的人（动）物，写一写自己想说的话;读了写景的文章，画一画心中的美景，说一说它美在哪里……绘画式阅读日记的主题很多

4、，学生想画什么就画什么，想写什么就写什么，从而使其语言和思维能力得到充分的锻炼。2.想象式阅读日记。在语文教学实践过程中，教师应始终坚持将学生的想象力与语文教学相结合，让学生在读中积累、思索和创作。比如学习完《卖火柴的小女孩》一课，可以指导学生写想象日记。我曾经教过的学生小瑾抓住文中“唯一疼她的是奶奶”这句话，利用书上的空白点，写出了《和奶奶在一起的日子》的日记：今天，是我的节日，是孩子们的节日——六？一儿童节。奶奶用仅有的几枚硬币买了几张纸，一支笔和一瓶墨水，之后采了一些草捻成绳子将纸串起来后再撒上一些香香的花粉，贴上漂

5、亮的花瓣，便做成了这本日记本。我很开心，以前写什么东西简直是想也不敢想，但今天实现了！更重要的是，这本子是奶奶做的，看见了就一直乐到心里……这篇《和奶奶在一起的日子》的日记，是学生在无尽的想象中的自由表达，情感真挚，语言清新，让人读完之后仍有回味。第4页共4页3.接力式阅读日记。这种日记方式是让学生共读一本书，每个章节由不同的人来写。后一位学生在写日记之前可以与家长一同欣赏前一位学生的阅读日记，以此激励他仔细读书、认真揣摩、语言精炼、角度独特。这样的阅读日记不仅会呈现不同的个性与风采，还会激发学生向上的精神，更主要的是引起

6、家长的重视和参与，可谓一举多得。阅读日记的种类还有很多，如推荐式、仿写式、续写式、书信式等等，教师可以根据学生的实际和阅读的内容进行调整与创新，使学生的语言世界和精神世界在读写的实践中同生共构。二、坚持写阅读日记，提高学生的语文素养阅读日记以其灵活、自由的写作方式，打破了条条框框的束缚，调动起学生的读写热情，使学生在提升课外阅读量的同时，也掌握了一些基本的写作方法，读写形成良性循环。阅读日记的内容源于学生自己真实的内心，真正的“我手写我口”“我手写我心”，实现了学生个性的体验、个性的感悟和个性的表达。阅读日记有助于加深学生

7、对文章内容的理解，能开阔学生的视野，也易于养成良好的读书习惯，形成书香氛围，使学生在“腹有诗书气自华”中提升语文素养。它使学生切实体验阅读——品味——思考这样一个心路历程，与文章作者产生共鸣，与文中人物产生共鸣，从中汲取营养，获得灵感。学生的思维闸门一旦打开，那便是文采飞扬。第4页共4页为了巩固学生写阅读日记的兴趣，教师要学会欣赏、鼓励学生的作品。鼓励不能泛泛而谈，要结合学生的阅读日记有针对性的夸赞，让其体验成功的喜悦。同时，多开展丰富多彩的阅读日记成果展示活动，如举办阅读日记展、自编自演童话剧、举办续写比赛等。还可以在众

8、多的阅读日记中遴选出优秀作品编辑成册，上佳作品推荐给各级报刊或征文大赛，以此扩大影响，增强学生习作的热情。总之，阅读日记是构成学生生命成长的森林，学生徜徉其中，既能觅得语言文字的情感与智慧，又能汲取生命的正能量。那就不妨把阅读日记的种子撒进学生的心田，耐心再耐心，你就会听到花开的声音。第4页共4页