初中科学课中有效利用学生“错误资源”的策略研究

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1、初中科学课中有效利用学生“错误资源”的策略研究新围初中王玲戴金夫【摘要】在初中科学教学中，“错误”总是和学生的学习相伴，如影随形。恩格斯曾说：“最好的学习就是在错误中学习。”让学生经历错误，认识错误，纠正错误才可能更好地防止错误。教学中，教师要转变对学生学习“错误”的认识，理解这些“错误”的价值，把学生学习中生成的“错误”作为优质的教学资源进行利用和开发，让学生在认识冲突中体验知识的产生和形成过程；在不同思维的碰撞中增长学习智慧；在交流讨论中澈活对问题的探究意识和创新能力，让学生的学习“错误”成为演绎自己生命精彩的催化剂。【关键词】错误资源；有效利用；科学教学一、研究的现实背景及意义心

2、理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”错误是一笔宝贵的教学资源。然而，在实际教学过程中，很多教师为了追求“完美流畅”，往往不顾或者逃避“错误”这个生成的资源，不考虑学生尝试错误，不允许学生犯错误，急于寻找正确的答案，从而丢失了课堂中很多难得的“亮点”。在科学教学屮，错误反射出学生的学习困难所在，反映出学生思维的认知发展水平、行为习惯以及意志品质状态，这不但可以帮助学生正确认识门己，找到努力的目标和方向，同时也可以帮助教师从学生的错误中有针对性地选择有效的教育教学策略和方法，引发学生的认知冲突，激起学生的求知和探索欲槊，与老师、同学发生思维的

3、碰撞，在讨论中明晰错误屮存在的问题，找到出错的原因。笔者通过教育实践，将学生在学习过程屮的错误归纳为以下几方面：1、“前概念”造成的错误前概念是指学生在学习科学概念Z丽按照口己的习惯、经验、思维方式对问题、现象进行主观判断的一种心理趋向性。这类概念有些是经过生活观察后的正确总结，而有些则是把概念的内涵扩大或缩小了。如，某人推着桌子向前运动，停止推桌子时桌子立刻就会停下来。于是，有学生就会根据这一现象得出结论：物体不受到力的作用就不会运动，物体的运动必须有力来维持。这个结论显然是错误的，因为桌子停下来的真正原因并不是推力的消失，而是桌子受到地面摩擦力作用的结果。在其他条件相同时，地面越光

4、滑，推力撤除后桌子向前滑行得越远；若想象地面完全光滑时，推动后的桌子在推力撤除后是不会停下来的。2、知识缺陷造成的错误学生对概念、规律的内容、表达式认识不清或不能正确理解它们的确切含义、成立条件和适用范围而产生的一些错误。3、不良学习习惯产生的错误不良学习习惯包括学生的阅读习惯、审题习惯、书写习惯和检查习惯等。在平时的训练中许多题目的错误往往是因为学生审题不清，粗心大意造成的。题目越是简单越能让学生暴露这一缺点。如在学了固体压强后，导学中有一练习题：底面积为0」平方米、重200牛的铝块，放在面积是200平方厘米的水平凳面上，铝块对凳面产生的压强是多少？很多学生认为“简单”没有读完整题，

5、理解题意，看到底面积为0」平方米、重200牛的铝块，马上不假思索，代入公式计算得出答案2000帕。实际上，此题的受力面积应为200平方厘米。4、思维定势造成的错误思维定势主要表现在不善于区分要认识的对象和旧有经验之间的差异，仅仅凭借旧冇经验就直接套用在新认知对象上，常常跳不出旧冇的“框架模式”，使思维误入歧途。如“将钠投入到硫酸铜溶液中会出现什么现象？”，多数学生考虑的是金属和盐发生置换反应，继而得出有红色固体析出的答案，这就是思维定势的结果。5、逆向思维不足造成的错误教学过程中有很多时候对某些问题利用止向思维不易找到止确答案，一旦运用反向思维，常常会取得意想不到的功效。在组织学生探讨

6、冰水混合物的温度时，学生说法不一,有大于0°C,有小于0°C,也有是0°C的。笔者用反证法来引导学生：假设冰水混合物的温度大于o°c,即比冰的熔点高，此时的冰就会全部熔化成水，这跟题设条件相矛盾，假设不能成立；又假设温度低于o°c,即比水的凝固点低，此时水就会全部凝固成冰，同样跟题设条件相矛盾，此假设也不能成立。在排除以上两个假设后，就不难推断出冰水混合物的温度为o°c的结论。二、概念界定所谓错谋资源是指师生在认知过程屮发生偏差或失误，并通过双边互动，在集体“识错”“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。三、错误资源的有效利用在课堂教学屮，如何抓住这种科学教育的契机，让错误演绎课堂的精

7、彩呢？1、“以错评错”，培养学生自我剖析能力学生对于自身的作业错误是非常敏感的，而在课堂屮将其错误原木地以扫描图的形式呈现，让学生看到自己实实在在的错误，再通过学生对他们Z间出现错谋的原因进行分析，以学生的思维来看待问题，这极大地促进我们的教学。图1图2案例1:在进行力的图示教学时，展示图1。师：“同学们，这位同学的画法为什么错了？”学生发表自己的意见，如标度不正确，作用点不正确等。师：“这位同学哪里是画对的？”学生提出力的方向和大小等。教师进