浅谈语文教学中的课后反思

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1、浅谈语文教学中的课后反思课后反思就是我们平常写的课后教学小结，即教师在每上完一节课后，通过自己教的过程和学生学习情况的信息反馈，认真进行反思，把木节课的成功之处，教学中的失误、教训，以及学生在课上岀现的疑难、错误，独到的见解，教师从中受到的启示和今后教学屮应注意的问题，改进的想法等等，一一记录下来。以此作为知识及时补救的依据，今后教学改革的借鉴，从而达到提高门身素质，提高教学效果的廿的。“吾日三省吾身”等至理名言早己深入人心。“学而不思则罔，思而不学则贻”这句话用在我们的教学工作屮有深刻的借鉴意义。冇的教师执教多年，却长进不快，有的教师虽然刚涉足教坛，却能

2、后来居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和总结。正如名教授叶澜曾经说过的一句话「一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。可见，写课后反思不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平，提高教学质量的好方法。下而笔者谈谈课后反思的几点思考：1寻找教学预设与课堂教学的差异点教学预设是课堂教学的蓝图，但课堂教学是一个动态流程，它受到课堂教学中诸因素的制约，教师必须灵活掌握，或做内容上的微调，或做方法上的变更。清代画家郑板桥说「江馆清秋，晨起看竹，烟光、月影、露气皆浮动于疏枝密叶中间，胸中勃勃，遂有画意。其实，胸

3、中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨展纸,落笔变相，手屮之竹又不是胸屮之竹也｛《转引自名画的故事》｝这段话对教师颇有启示意义。如果说教学预案是”眼中之竹”的话，那么实施教学预案就是”胸屮之竹”，而灵动的变化则成为”手中Z竹”。因此，教学预设与教学效果之间是不能完全划上等号的。这中间关系到实施过程屮的灵动变化。有些教师的上课得心应手，就是因为在实施过程屮将”胸屮之竹”灵动的变为”手中之竹”。虽然”竹5的形象未变，但”竹”的神韵异彩纷呈。因此，即便同一个教案，执教的技术与艺术不同，效杲也就各有千秋。因此，寻找教学预设与教学效果的差异点，就是要寻找预设与效果的落差

4、在哪里，寻找”驾驭”的异同在哪里。1寻找自己的教学与他人评价的结合点“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”个人的教学，也需要一面镜子，那就是他人的评价。诚然，这面镜子不能变形，变形了，评价也就走了样。对于他人的评价，也要做客观分析。看他的评价是否体现新的教育理念，是否切屮教学的要害，是否符合学生的实际。因此，在教后反思时，要寻找口己的教学与他人评价的结合点。那么，自己的教学与他人评价的结合点有哪些呢？其一，表现在教学理念上，看有没有充分调动学生学习的主动性与积极性，真正做到”以参与求体验，以创新求发展”；其二，表现在教学目标

5、上，看目标的定位是否切合教学实际，目标与效果是否趋于一致；其三，表现在教学内容与教学过程的安排上，看是否体现有浅入深、由易及难、举一反三的教学原则；其四，表现在教学形式上，看师生互动是否默契，合作学习是否卓有成效，学生的思维是否得以激活。只有在这些结合点上反思自己的教育思想和教学行为，才能有效地将他人的评价化为自己今后教学的良策。2寻找教学实际效果和重新设计的生长点教学质量的高低，取决于课堂教学效果的优劣。课堂教学效果是指实施教学预案Z后所实现的预期目标的程度。具体衡量的标准，一是知识与能力，二是过程与方法，三是情感态度价值观。当然，根据课型特点各有侧重。

6、对教学实际效杲的界定，传统的观念侧重于知识与能力，侧重于教学的过程，而忽略了学生情感态度价值观的取向，忽视了学生学习方式的转变。这与新课程的三维口标是相悖的。因此，检验教学实际效果应以三维为指向，做到”形神兼备”。在实际操作中，有形的是可以通过多种检测手段检验优劣，无形的则耍与三维冃标中的参照物比较得失。寻找教学实际效果与重新设计的牛长点，就是要根据教学实际效果的优劣得失，扬长补短。在实际教学屮，我们常常发现教案虽好，但效杲欠佳。这主要是因为教学对象的实际水平与先进的教学预设落弟过大。这就耍求在重新设计时放缓难度，做到既不降低教学要求，又要使学生学冇所得，

7、学有所乐。也冇些学生虽成绩较好，但平素习惯于传统的学习方式，当学习方式变革之时，他们一吋不能适应。这时，教师更要注意导而有度，导而有序，导而有效。因此，在重新设计教学预案时，耍在新老方法的交替屮架桥铺路，让学生慢慢适应新的学习方式的变革。可见，寻找教学实际效果与重新设计的生长点，一要考虑教学预案的先进性和可行性原则，二要考虑教学对象的学习方式与实际水平的适应性原则，从而使经过实践后的教学预案更具先进性，更具可行性，更具冇效性。1寻找设计的有效性与学生情感体验的融合点有效的教学设计，除了体现设计的先进性、操作的可行性外，还必须体现教学效果的有效性。任何先进的

8、教学设计，任何灵巧的教学方法，最终都必须落实在”有效”上。而有效的