浅谈新课标下解决问题教学的策略

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1、浅谈新课标下“解决问题”教学的策略西街中心小学张昕新课标安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”和“实践与综合应用”四个领域的学习内容，把传统的应用题改为“解决问题”，不再单独设置“应用题”单元，而是把解决问题贯穿到四个学习领域之中。从新课标对“解决问题”的目标来看，它的价值取向更注重培养学生的问题意识和应用意识，侧重于学生数学素养的提高与学生的发展。由此可以看出把传统的应用题改为“解决问题”，这不仅仅是名称上的变化，更为重要的是使应用题教学的教育价值定位更加准确，教育理念更加明确，课程体系更加

2、宽泛，呈现形式更加灵活。因此，在进行以“解决问题”为核心的应用题教学时，教师要根据学生已有的知识经验以及认知水平，通过“在教学中联系生活实际”、“让生活问题进入应用题教学”教学机制，让学生在活动中经历知识的形成过程，把握知识间的内在联系，鼓励学生从不同角度思考，学会用不同的方法解决问题。在学会数学知识和方法的同时，又能把在“解决问题”中学到的数学知识和方法应用于生活实际，解决一些简单的实际问题，把抽象的数学还原于生活，达到学以致用的目的，为学生将来解决生活中的问题奠定基础。学以致用，这才是“解决问题”教学

3、的最终目的。那么，如何更好地促进“解决问题”教学的效率，发展学生解决问题的能力，现结合自己的教学实践和研究，谈谈自己的几点感受•二「关注学生的实际生活经验，促进学生数学生活化意识的增强。学习数学的重要目的之一在于引领学生用数学知识去解决日常生活中的实际问题。培养学生发现问题和解决问题的能力，是社会变革对教育提出的要求。《数学课程标准》明确将“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”作为总体目标之一。为了让学生在

4、研究现实生活问题的过程中学习数学、研究数学、应用数学，新课程倡导了“问题情境一一建立模型一一解释、应用与拓展”的“问题解决”式的学习模式。因此，在“解决问题”教学时，教师要注意关注学生已有的实际生活经验，教学所选取的素材要接近学生生活，可以结合本班学星的人数、班级所开宸的各种活动、学生喜欢的体育活动、生活购物、春游、游戏等设计教学活动，让学生对所解决的问题感兴趣，激发学生探索的欲望，引领学生结合实际生活经验中提出数学问题、分析数学问题，进而积极地探索解决问题的方法，促进学生数学生活化意识的增强。例如：教学

5、人教版二年级上册第23页的例4时，教师结合本班的“小组评优活动”进行设计，先总结上个星期同学们在“小组评优活动”中的表现情况，然后利用主题图形式出示各小组得小红花的对比情况，教师根据主题图进行提问：“从图中你知道了什么信息？”引导学生从中获取以下信息：①“第一小组得了16朵红花”，②“第二小组比第一小组少3朵”,③“第三小组比第一小组少2朵J④“第四小组比第一小组多1朵”。教师接着让学生根据这些信息提出数学问题：第二小组得了多少朵红花？第三小组得了多少朵红花？第四小组得了多少朵红花？由于这些问题与学生生活

6、实际有密切关系，又是学生迫切想知道的，学生就会积极地去寻求解决问题的方法。二关注学生信息素养的形成，促进学生搜集信息、处理信息能力的增强。21世纪人类社会步入了信息社会，在信息社会中，一方面，信息资源不断更新，不断扩容，另一方面，冗杂信息也随之增多，日益泛滥。因此,提高学生的搜集信息、处理信息的能力，使学生能够更好地驾驭信息、利用信息就显得尤其重要。知识来源于生活，生活中处处充满了知识。在学生的实际生活中存在着大量纷繁复杂的各种数学信息，面对现实生活中的数学信息，学生要能主动地获取、探究新信息，有效地运用

7、信息表达自己的思想和观点并解决实际问题。选择信息、处理信息的能力是现代社会人必须具备的一种能力。因此，在“解决问题”的教学时，教师要结合教材，在内容的呈现形式上要有创新，可以采用具体情境呈现、图画呈现、文字呈现、表格呈现、对话呈现等形式，也可以采用多种呈现形式组合，还可以采用数学信息零乱出现等，让学生自己获取数学信息，运用已有的知识经验对信息进行分析、筛选、处理，积极地与同伴们合作交流，创造性地应用信息解决问题。这样，不仅促进学生搜集信息、处理信息能力的增强，还培养了学生良好的思维品质。例如：教学人教版二

8、年级下册第8页例3“解决问题”时，教师出示“小朋友们玩跷跷板”情境图，问：“图中的小朋友在做什么？看到这个画面，你想知道什么？”教师根据学生提出的问题有目的地板书：跷跷板乐园一共有多少人？让学生带着提出的问题，从多角度、多方向去观察、分析主题图，搜集数学信息解决问题，这样的教学，不仅能培养学生的观察、分析能力，又培养学生灵活处理信息的能力。三.关注学生学习的习惯，促进学生主动参与意识的增强。叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？简单