浅谈如何培养小学生思维能力

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1、浅谈如何培养小学生思维能力宝丰小学：马静《数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。”数学学习的本质，是数学思维活动的过程。因此，培养学生思维能力，是数学教学中极为重要的任务。国内外一系列研究表明：学生学习数学的一切能力中，思维能力居于核心地位。如何在数学教学中培养学生的思维能力，养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题。下面我结合自己的体会从以下方面谈谈：一、根据小学生年龄特征培养。1、教师在数学教学中注意通过多种方法和途径激发学生的学习兴趣，

2、培养他们自觉提高逻辑思维能力的主动性和积极性。从一年级认数、计数开始就应该注意有意识地培养。2、必须从小学生的年龄、思维特点岀发，十分重视从直观形彖入手，让学生多看、多听、多动手，增加学生的活动和操作，调动各种感官，使其获得多方面的感性认识，在此基础上，启发引导学生凭借形象思维来发展初步的逻辑思维。3、小学牛思维处在发展变化的重要时期，所以小学阶段培养学生初步的逻辑思维能力，必须分层要求，注意适度，逐步达标，符合学生的接受能力，减少学生学习的困难。二、结合教学内容培养。首先，我们应该认识到必须结合小学数学知识的教学，有意识有目的地培

3、养学牛初步的逻辑思维能力。小学数学木身具有逻辑性，在培养学牛初步的逻辑思维能力方面小学数学教学具有优越的条件和负有一定的责任。其次，我们应该认识到要培养学生初步的逻辑思维能力，必须结合小学数学知识教学进行，决不能另讲一套。要做到有机结合、渗透自然、要求适度、方法得当。三、在获取知识的过程中培养。1、注重实际操作，引导学牛借助表象，从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维。教学屮要注意：(1)明确操作目的，手脑并用。(2)操作和言语结合。操作过程中，学生可以自问自答轻声说话，操作完毕，要求学牛叙述操作过程。(3)适时进行抽象概括，以促进学

4、生由动作形象思维向抽象逻辑思维过渡。2、注意沟通新旧知识的联系，用数学本身的逻辑关系培养学生的逻辑思维。教学新知识前教师先要弄清楚学生已经知道什么，哪些旧知识是新知识的基础。教学中要抓住新旧知识的联结点进行启发，让学生理解新旧知识的关系，促进学牛新旧知识的溶合，提高学习的迁移能力。3、注意启发学生的积极性，让学生主动参与获取知识的全过程，教师在教学屮不能把现成的结论直接告诉学生，而应精心设计问题，引导学生动脑筋、想问题，积极主动地去探究、去发现。4、注意语言表达训练，促进学生思维的条理性和深刻性。在数学课堂的各个环节，给学牛提供语言

5、表达训练的机会。让学生讲操作方法和过程；让学生讲概念，讲法则运用的过程「讣学生讲解题的思路；讲计算的道理；让学生讲发现规律或结论的过程。四、创设情境，激发兴趣。1、设疑激发兴趣发展思维。在教学屮根据儿童好奇这一心理特点，设置一些疑问，多提一些富有启发性、诱导性问题,创设问题情境，引起学生学习动机，使他们始终积极动脑思考问题，不断地分析问题，解决问题，既理解了知识，又发展了思维。2、运用对比激发兴趣发展思维。通过联系对比，不断激发学牛学习兴趣，逐步把学生的思维引向深入，既加深了对知识的理解，又发展了学生的思维。五、抓好课堂练习进行培养

6、。1、紧扣大纲，注意练习的原则性。也就是说在课堂练习设计中不能超过大纲的广度和深度，要适应学生的知识基础和心理特点，首先要在全局上做到胸有大纲，吃透教材。其次是要注意各个年级的教学要求与内容，不搞提前训练。做到循序渐进，螺旋上升。再次就是要注意学生的知识基础，做到因材施教。2、突出重点，注意练习的针对性。同讲课一样，练习也要突出重点，要在知识的联结点上动脑筋，在学生理解与掌握知识的关键上下功夫。3、循序渐进，注意练习的阶段性。学生接受和巩固知识的过程是有阶段性的，第一阶段是理解知识、掌握概念，初步形成技能，练习的内容是最基本的。第二

7、阶段是巩固知识技能，耍注意以旧带新，新旧呼应，形成系统，并达到一定的熟练程度。第三阶段是应用知识技能，让学牛结合牛活实际，解决实际问题。第四阶段是发展知识技能，练习内容要有一定的综合性和思考性，难度也可以适当地增大一些。4、互相联系，注意练习的系统性。练习的内容不能单独、孤立地设计，而耍考虑与前后知识的联系，瞻前顾后，使学生新掌握的知识技能纳入已掌握的知识技能的体系中去。5、启发思维，注意练习的发展性。启发学生思维，是练习中的重要环节。因此教师在设计练习题吋，既要注意同一思维的训练，又要注意对比思维、发散思维和创造性思维的训练，以达

8、到养成良好思维习惯，开发智力的目的。6、因材施教，注意练习的适应性。教师在设计练习时要尽量做到优牛吃得饱，差牛吃得了，中游跟得上，下游丢不了。使不同类型的学生都得到不同程度的发展。7、变换形式，注意练习的灵活性。教师设计的课堂练习不能