浅谈利用微博促进写作教学

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1、浅谈利用微博促进写作教学浅谈利用微博促进写作教学微I専应用于写作教学的理论棊础微博作为一个网络信息发布分享平台，将他应用于写作教学是否有相应的理论支持?以人的木性及其与社会生活关系为研究对象的人木主义心理学是上个世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮。人本主义者强调重视人的尊严和自我价值，反对以往心理学中出现的诸如以动物实验猜度人类认知规律和认知主义者将人的认知行为归于机械化的倾向，人本主义者主张心理学要研究能促进个人发展以及社会进步等富有意义的问题；在实践上，提倡对人格发展进行整体把握和个体探究相结合。若名人本主义者马斯洛的口我实现的需要层次理论以及罗杰斯建立在尊重、真诚、悦纳基础上的“完

2、人”教育观，都从人性的角度切入，要求我们重视儿童的天性与潜能以及需要与口我实现。而利用微闿进行写作教学中的一些指导思想与人本主义观点不谋而合，具体有以下几点:（一）在教学中应该以学牛为中心人木主义者罗杰斯认为，教师从某种意义上说不是传授知识的人士，而是学习过程的促进者或者中介，其主要任务就是提供一种“学习场”，这种学习场就是包含各种学习资源和特定的心理氛围的微妙环境，在这种环境中，教师对学牛要以诚相待，设身处地地为学牛着想,理解学生的学习过程和心理变化。微博作为第三方平台，每个人都是口己微博世界里的“Star”，拥有自己的“粉丝”,如此一来,学生成了真正意义上的学习主体。（二）开展学习活动的基

3、础是"自由”罗杰斯认为如果学习者能主动自觉地学习能收到事半功倍的效果，这就要求教育者在教材和教冇方法的选择上发掘学生的兴趣，减少心理压力才能发挥学生的潜力，而不是所谓的“有压力才有动力”。在微博世界里，我们都是以一种“背对脸”的方式存在着，即我们不需要像现实牛活中那种面对面的交流，而是以一种真我的姿态发布口己的牛活感悟，可以没有特定的交流対象，以一种自语式的坦诚记录生活。微I専写作教学模式对理论的践行（一）以主题为中心的讨论教学模式人本主义认知学说提倡这样一种模式：学牛围绕某个主题进行群体讨论，师牛Z间，学生Z间进行价值观的碰撞，互动交流，教学相长。而微博的留言评价回复功能恰巧可以运用在这一模

4、式中。学生的一条有影响力的微博可以成为一个导火索，引起一係列的讨论和评价。（二）天高任鸟飞的口由式学习“自由”是人木主义者反复强调的学习原则之一，微博的包容性正好暗合这一观点，生活中不同角度的感想，网络上不同种类的资源，都可以发布在微I•専上。根据不同兴趣爱好而自发集成的微群，更能让学生自由选择。（三）海纳市川的开放式课堂教学模式这种教学模式实际上是对口由式教学模式的延伸，它有不受羁绊，不拘形式的特点。微博这一开放的平台就像是一个自山的“超市”，学生既可以充当“老板”，把在生活中“采购”而来的心得体会摆上微聘这个“货架”，乂可以充当“顾客”，“选购”自己中意的微聘继而转发和收藏。学牛的潜力的到

5、最大限度的开发。微博在写作教学屮的应川价值分析微博的各种特性，笔者认为它将给写作教学带来如下启示:(-)微博写作教学促进“格物致知”目标实现。语文学科教育者在写作教学实践中常常抱怨学牛的作文空洞苍白，在评语中捉醒学牛要注意观察牛活寻找素材，但是大都成为空谈，收效其微。而利用微hr门j以治疗学牛身上这种弊病，教育心理学领域的行为主义者认为，“如果刺激增加了所期望的行为，那么这种强化属于正强化，而在教学过程屮学者鼓励教师多多给予学生正强化，提高学习的积极性。”在微博的写作中，“粉丝”的关注评论及转发就是行为主义者所谓的“强化物”，学牛为了得到强化物，会尽可能发现生活屮有意思的细节发布到微博上，以引

6、发关注和共鸣，在这样的潜移默化中，学牛就口觉地开始观察牛活寻找素材，使写作技能得到锻炼，感悟牛命的意义，完成一个“格物致知”的过程。(二)帮助学生抓住转瞬即逝的灵感。教育心理学领域的格式塔心理学家强调学习者的认知提高是靠“顿悟”和“灵感”的作川。因为顿悟和灵感是通过学习者重新组织或建构有关事物的形式而实现的，也就是说，捕捉灵感达到顿悟就是川一种新的思维方式来看待整个问题的情景。由此可见，灵感对于学习者的重要性。灵感的触发可能是自己不经意的一瞥或是一闪而过的奇怪想法，如杲不及时记录或许就此消失在自己的脑海屮。而博客的便捷性就给了学生记录灵感的平台，脑海屮闪现的优美诗句，山-•朵花而联想到的新奇比

7、喻都町以赶紧掏出手机或打开电脑发布到微博上永久保存。（三）减轻学生对写作的心理负担。某中学语文教研组曾纽织过一次问卷调查探究影响学生写作的各种因素，其中有多达87%的学生勾选了“作文的篇幅要求（字数要求）”这个选项，认为是那些动辄八市一千的字数底限让•他们望而牛畏，故而干脆不愿动笔写作。而越不愿练笔，学牛的写作水平越得不到提高，作文的质量就越差，从而形成了一个恶性循环。微博对发布的字数是限定在14