文言文教学中的问题及应对策略

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1、文言文教学中的问题及应对策略文言文距今年代久远，与现代文在语法和语境等方面差异较大，导致了学生学习上的困难。综合这几年的中考文言文试题，可以发现有这么几种题型：一是解词，即解释文言实词和虚词，以直接解词和选择两种答题形式呈现；二是翻译句子；三是划分停顿；四是分析人物形象；五是理解文章内容，把握文章主旨。从大的方面来归纳，不外乎是对“文”和“言”两方面的考察，字、词、句的翻译属于“文”的范畴，句读、人物分析、主题把握则属于“言”的范畴。寒假语文试卷中，文言文检测部分共设计了五个小题，第10题是解释三个实词，11题是关于文言虚词“以”字

2、意义的选择，12题是翻译句子，13题是分析人物形象，14题是对文章主旨的理解。试题比较典型，学生得分情况却不尽如人意。诚如批卷老师在试卷分析中提到的：“学生对较高难度的文言文解读能力还是较差……”实现文言文阅读能力的迁移，提高学生的解读能力，是当前文言文教学面临的主要任务。因此，我们要做好以下三个方面的工作。一、“文”“言”结合，培养语感“文”与“言”的关系问题，一直是学界争论的话题。目前课堂教学的最大失误，或者说对文言文教学质量和效果影响最大的问题，是这两者的关系没有处理好。主要表现为三种情况：一是有“言”无“文”，只关注字音、词

3、义和语法的讲授，将活生生的文言文作品剥离了鲜活的血肉，只剩下风干的语言标本，教师教得乏味，学生学得无趣；二是跑到另一个极端去了，有“文”无“言”，热热闹闹一堂课下来，学生脑中空空如也，这种课是架空了的课；第三种是简单的“言”加“文”，表现形式是先“言”后“文”，把“文”强加到“言”上去，而不是从“言”内体现出来的。文言文教学要教到位，“言”和“文”一定要结合在一起。关于这一点，前年市教研室在我校举行的公开课中，以唐家泊老师的一节《唐雎不辱使命》，为我们做了一个很好的引导。课后很多老师有顾虑，认为重视了“文”以后，这个“言”以后怎么考

4、呢？担心学生经不住考试。所以，现在很多老师上文言文，仍然采用串讲的方法，从第一句讲到最后一句，把每一个字词都落实了。很多串讲的内容，其实是注释的重复。但是串讲一定就经得住考吗？我们寒假测验中学生的得分情况就是最好的说明。教师自己在那儿发挥，其实忽视了学生这个学习的主体，把学生当作灌输的对象，把文言文的魅力串讲得没有了。不把文言文当成文学作品來教，其文化内涵和底蕴对学生没有任何的熏陶和浸染，学生当然收获甚微。怎样做到“文”“言”结合呢？首先是诵读。诵读的过程，其实就是“文”和“言”结合的过程。把文章读通了，读顺了，读懂了，那么文章里的

5、一些实词、虚词，自然而然就解决了。如果文章没读好，就把那些知识抽出來，老师讲得再多，学生死记硬背的知识也是不稳固的。尤其是在赏读过程中，学生能够读出一种语感，领略到文章中透露出的文气，感受到作品中人物的胸襟抱负，从而把文章与文化有机地结合起来，实现了“文”与“言”的互相融合。其次，在解释字词句子时，如果能够结合文章内容、人物的思想感情来进行，“文”“言”结合的效果就更理想了。《课程标准》中提出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”可见，诵读还是培养学生语感的有效手段。大声朗读，口熟成诵是文言文教学的特殊要求。文言

6、文比现代文更讲究韵律，古人Z所以采用“吟唱”的方式來诵读诗文，就是因为这样做有助于对内容的理解。对学生诵读的培养要根据作品的内容、情感，在节奏、语气、语调、语速等方面作好指导。每次的读都要有不同的要求，是读准字音、读清句读、读出语气、读出语势，还是在读中粗知大意、掌握思路、体味情感、感悟意境，要给学生以具体明确的导向，从而达到“理解朗读”的目的。一些难句、长句一吋领悟不透，学生要在反复朗读中逐步地体味、理解。“书读百遍，其义自见”，只有反复朗读，才能领会文章的要旨。让学生把文章读好，在语言、语感方面形成积累，做到“文”“言”结合，学

7、生阅读浅易文言文的能力才能具备。二、自主学习，分类积累“能借助工具书阅读浅易文言文”，其实际就是要培养学生的自主学习能力。前面我们提到了串讲的问题，其实我们并不是反对老师的讲授，老师所讲的，应当是学生看不懂、书上注释没有的，学生看得懂的，就应该放手让学生去读和感受。而实际情况常常是学生的学习情绪还没调动起来，还没有进入文本，教师就先把文章里面的实词、虚词、特殊的语言现象全都罗列出來，语文课上成了单纯的语法课，学生没有自己的阅读体验，谈何自主学习？“工欲善其事，必先利其器”，为了便于学生自主学习，学期初我便要求学生人手一本《古汉语常用

8、字字典》，这样有了不懂的字词就会自己去查阅，不一定非得等老师给解决。平日的学习中，学生对照注释，借助古汉语词典，联系已掌握的词义，就能自己主动去阅读。日积月累，学生读懂的地方就会越来越多。退一步讲，文中有些非重点的难句，暂时不懂也无妨