《虚实结合——让故事丰富而真实》

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1、勺水兴波，巧妙“拼凑”——评写作课《虚实结合——让故事丰富而真实》看完了钟利老师讲授的作文课：《虚实结合——让故事丰富而真实》，启发很人。这是一堂非常难得的、优秀的示范课！钟利老师紧紧围绕教学目标，在短短的45分钟里，让学生初步掌握并实践了一个小说创作的最核心的理念：虚实结合，也就是鲁迅先生曾经说过的“拼凑”——故事的情节都是虚构的。故事来源于生活，但它通过作者的整理、提炼和安排，就比现实生活中发生的真事更集中，更完整，更具有代表性。这就是虚实结合的要义，也是“拼凑”精髓。结合钟利老师的课，我试着从以下几点加以评论。（一）对症下药，教学目标

2、切中肯萦。这是一堂自由度很人的写作课，没有现成的教材可用。钟老师基于教材和学情，在深入吃透课本要求的基础上，结合九年级学生的实际，制定了恰当的、有针对性的教学目标：虚实结合一—让故事丰富而真实。教学难点是：让虚构的内容变得真实。这个教学目标无疑是直指当前写作教学的软肋，难点更是抓住了学生在写作过程中的最大困惑。教师的备课功力可见一斑。（二）举重若轻，教学过程引人入胜。首先，钟老师用讲故事代替写作文，减轻了学生的心理负担,让学生在一种宽松愉悦的心境下进入学习状态，这体现了教师的教学智慧。其次，故事的题目也很有讲究——《Ta在自拍》。自拍的话题

3、非常接近学生的生活，他们很熟悉，甚至也曾经做过，这就在无形中拉近了课堂和学生的距离，使学生产生一种亲近感；同时,“Ta”是个很妙的想法，不知道其性别，也不知道其年龄、身份,这就为学生写作准备了无数的可能性，使每个学生都可以有自己独特的选择。事实上，也是如此，大家的“Ta”五花八门：有老师、有同学、有姐姐、有陌生人，等等。最让人卬象深刻的是教师的引导。这节课，钟利老师采用的是写导结合、评写结合、写改结合的方法。当然，最关键的是如何引导学生学会虚实结合的写法。我印象深刻的是这样一个环节:一个学生写的是物理老师在自拍，忽然校长进来了，打断了他的自

4、拍。这吋，钟利老师引导他如何让物理老师的自拍继续下去，而且要增加波折，这个学生没想出来。钟利老师说：他正要再次自拍时，一个学生来请教问题，可以吗？这时又有一个学生举手说：当物理老师第三次举起手机时，突然来电话了：全体师生开会！钟利老师笑了，问同学们：怎样才能讣物理老师完成自拍，而且是一个完美的结局？大家都陷入了沉思。这时一个学生说：校长在大会上宣布，我校顺利通过上级的评估，被评为“教改示范校”。这时全场沸腾了，物理老师赶紧举起手机，完成了自拍，留下了珍贵的一瞬。这个师生合作的过程，水到渠成，勺水兴波，巧妙“拼凑”,让我赞叹不已。这里的人物是

5、真实的，事件也是真实的，但不是在同一时间内发生的，这就是“虚”，这就是鲁迅先生所说的“拼凑”。这种“拼凑”也叫“艺术真实”，它是把真实的生活片段进行了人为的嫁接、剪辑、编排，从而形成一个更加完整、更加真实、更加典型的故事情节，这就是艺术的魅力，这就是虚实结合的魅力！这是钟利老师课堂的“实”。（三）理事结合，主动拓展学生思维。通观一节课，钟利老师能很好地把握“导”的尺度，努力把写评文章的权利交给学生，把课堂交给学生，让学生成为课堂学习的主体、课堂学习的主人，有效地激发了学生的写作兴趣和创造性思维。当课堂的现场作文进入到一个小高潮时，钟利老师立

6、刻抓住时机，让学生展开理性思维：给虚实结合的写法命名。这是一个抽象概念的训练，是从感性认识到理性认识的飞跃,是一种高级思维。它要求学生要从纷繁复杂的现象中，发现规律性的东西，然后加以提炼，上升到理论的层次。这个训练的难度很大。钟利老师做了一系列的引导Z后，师生合作，完成了任务。钟利老师的这个设计，非常有意义一一培养学生的观察思考能力,至关重要。写作木身，决不是遣词造句那么简单，写作能力反映的是一个人的综合思考能力，其中包含着感受、观察、分析、判断、总结等等能力。钟利老师的课堂高度也由此确定！这是钟利老师课堂的“虚”。这节课，钟利老师给我们展

7、示了一堂好课是如何做到：勺水兴波，虚实结合的。教师驾驭课堂的功力也是一种“拼凑”——让所有的资源都为我所用，使课堂丰满而充实。这一点，钟利老师做到了。如果说，这节课还有不足的话，那就是钟利老师没有给学生临场提供一个艺术典型，加深学生对虚实结合的理解。鲁迅先生在《且介亭杂文末编》中《＜出关〉的“关”》说过:在艺术创造屮应“杂取各种人，合成一个”，但这种形象应“一肢一节，总不免和活人相似”。如果是真的毫无目的，毫无选择的“拼凑”，那么人物形象即使手眼俱全，但却毫无生活的真实感，离典型形象相差千里，根本无法唤起读者的阅读兴趣。只有“杂取”、“拼凑

8、”之后，用作者的精神力量加以浸染，用作者的艺术想象加以创作，将他变成“和活人相似”，才能使人物真正有血有肉。比如鲁迅笔下的杨二嫂，孔乙己等等，学生已经学过了，而且也有一定的印象。