运用图式理论创建高职英语阅读教学新模

《运用图式理论创建高职英语阅读教学新模》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、运用图式理论创建高职英语阅读教学新模式蒋美丰（健雄职业技术学院外语系，江苏太仓215411）摘要：本文概述高职英语教学情况，探讨高职英语教学屮图式法英语阅读教洋的理论基础及其教学模式的运用。认为图式法阅读教学在高职英语阅读课堂行之有效。关键词：图式理论；语篇结构；阅读教学中图分类号：G633.41文献标识码：A1.引言学习外语，阅读丿力来是一项必不可少的重要方法。这既是捉高语言综合能力的手段，也是学习语言的重要目的Z-O从心理语言学的角度來看，阅读是一个十分复杂的认识过程，这个过程涉及许多不同层次的处理手

2、段，这些手段形成一个由低到高的等级体系。最低层次的手段有对字母、单词、短语、句子的识别，较高的有对单词之间、短语之间、句子之间及段落Z间的逻辑关系及相关性的判断，更高层次的冇利用相关的背景知识对原文的意义进行推测、假定、证实等。这个过程涉及到广泛的知识，远不仅是把已理解的字词的意义串联在i起。阅读在一定程度上也包括了阅读者主动参与理解的因素，阅读者早先所具有的背景知识（包括语言知识和生活经验）、对所阅读材料的了解程度以及阅读前的心理准备都会极大地、直接地影响其阅读的效果，也影响到其语言学习的自信心。理解阅

3、读的语言材料尤其是较长、较复杂的材料时，除应用单词的一般性意义的知识外，还需要应用储存在头脑中的多种其他知识。这就是图式理论。该理论正受到越來越多的第二语言学习者的重视。木文通过分析图式理论及其在阅读教学屮的运用，认为图式法阅读教学模式在高职英语阅读课堂行之有效。2.高职英语教学概况2.1阅读-一高职英语最重要的技能听、说、读、写为英语学习的四项基本技能。目前，我们的高职英语教材在阅读的安排上，及A、B级英语测试阅读部分的比分均能说明，阅读理解能力是高职阶段所必须重点培养的能力，它不仅体现一个学生的英语知

4、识水平，更重要的是体现学生实际运用知识的能力。2.2传统以句为中心的英语阅读教学方法统的以句为屮心的英语阅读课堂，教师往往先领读单-词、词组和习惯用语，接下来进行一个一个意义上的讲解，然后让学生读单词背单词。之后，教师讲解课文，对课文一句一句地进行解释、分析和翻译，直到讲清每一个词汇和语法结构，似乎只有这样学生才会清楚地弄懂整篇课文。最后通过练习来复习和巩固课文中学过的语言点。这种方法将句子作为教学的中心，将阅读的重点置于阅读材料木身，完全忽视了读者及其他因素，因此学生想当然地认为以语意和句法结构为基础进

5、行教学是对课文进行解码的唯一模式。结果，当学生进行阅读时，往往只把阅读作为一种学习语言的手段，注意的重点不在于高层次的处理手段，而在于低层次的对词汇、语法、惯用法等方面，任何不熟悉的单词或复杂的结构都可能成为理解阅读文章的障碍。2.3以图式为中心的英语阅读教学方法自英国心理淫家Bartlettl932年捉出“图式”一词以来，图式理论正受到越来越多的第二语言学习者的重视。近年来，越来越多的英语教师也已经在研究如何将图式理论來指导英语阅读教学。也就是说，高职英语的教学活动在语篇分析的基础上用图式进行组织，它要

6、求学生不要停留在句子学习的层次上，而应将课文看做一个整体。教师从课文的结构和内容入手，根据语篇大意，注意与原有知识之间的联系，将内容适当安排，帮助学生弄清课文所传载的主要信息，并指导他们找出本篇的要点及与已有的知识Z间的结合点，以形成合适的图式，逐渐培养学生的阅读和交际能力。3.图式英语阅读教学的理论基础3.1图式图式(schema)的捉法最早见于哲淫家Kant的著作。20世纪初，徳国格式塔心理学派归纳出主体总是趋向完善的心理组织作用的重要规律，而此趋向的物质基础，即储存于人脑的图式。1932年，英国心理

7、学家Bartlett把它用之于研究阅读、理解等心理过程，并描述道：“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。”1963年，著名教育家Ausubel用图式概念来解释学习过程，他认为冇意义的学习是将新的知识和大脑屮原冇知识联系起来，扩充原冇知识，若学生缺乏原有的知识，教师则应提供必耍的信息以填补新III知识间的鸿沟。按照美国人工智能专家鲁墨哈特(D.Rumelhart,1980)的观点，图式就是积聚在一起的知识的单元，是认知的建筑积块(buildingblock)o它涉及任何形式的事件和客体，是人的记忆

8、对所有知识进行组合、归类的总汇。可以这样认为，“我们所具冇的图式就是我们所具冇的知识。”“从心理语言上讲，图式是头脑屮的先存知识，或称背景知识。”即人脑长期记忆中的语言知识及其对世界的认识的总和。因为所冇的知识实际上都是按一定的关系组成单元的，而各个单元之间又相互联系，从而组成一个庞大的知识框架，其屮不仅包括知识木身，还有关于如何运用这些知识的信息。2.2图式理论传统语言学认为，阅读理解是一种自上而下的解码过程，体现在教学上为