探究式教学引入物理课堂的思考

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1、探究式教学引入物理课堂的思考西峡县阳城初中吕和峰摘要：“科学探究”是落实新课标“三维”冃标的主要载体，在课堂探究式教学设计时，要把握课堂探究式教学的显著特点：教学目标的发展性、教学时空的拓展性、教学主体的合作性，精心确定探究内容,遵循“循序渐进”和“启发性”原则，创造情景努力开展探究活动，提高课堂教学实际效果。关键词：探究式教学、发展性、拓展性、发展观、教材观一、课堂探究式教学的重要意义《物理课程标准》将科学探究作为“课程改革的突破口”，“科学探究”不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而口被列入了课程目标和内容标准Z中。注重科学探究，提倡学习方式的多

2、样化是物理新课程的基木理念。物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程。在教学活动过程中，探究式学习的口标就是要通过科学探究的方式，让学生理解和积累科学知识，学习和掌握科学技能和方法，体验科学过程，形成科学的情感态度和价值观。通过探究式学习，发展学生提出问题，作出假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，学习评估，交流与合作等能力。探究式学习是按照发现事物的自然方式来进行学习和研究的，是一种“再发现”的过程。对于学生来说，科学探究既是学习的冃的又是一种“学”的方式；对于老师来说，科学探究既是教学的目的又是一种“教”的方法。在

3、新课程教学中，探究是一种主要的教学策略。二、课堂探究式教学中出现的困惑在新课程实验中，科学探究进入课堂正在改变着学生的学习方式，教师们创造了不少好的教学策略和方法，但也出现了不少困惑，如课堂活动很多，教学任务难以完成;课堂活动轰轰烈烈,学生什么也没得到；好的学生在探究，弟的学生稀里糊涂，两极分化加重；教师负担加重；如何理解学习方式中的要素关系？如何开展有效的探究式教学等等，教学实际效果不佳，流于形式，教师包办的多，就像一朵塑料花，好看但无味。三、课堂探究式教学实践思考（一）把握课堂探究式教学的显著特点，转变教师的观念1、教学冃标的发展性新课标的三维教学II标

4、根本上是学生的发展，它注意到将自然科学和人文科学有机的结合起来；注意到从知识世界到理解世界，人和自然和谐发展的变化；它注意到从接受知识到主动探究未知世界，在经历科学探究的过程中了解自然规律的同吋学会探究的方法、科学研究的方法、科学家的探究精神及终身学习能力和方法。因此，在教学屮应以知识传承为载体，能力培养与素质影响为目标。2、教学时空的拓展性课程改革突破了时空的局限性，教学时空不只局限于课堂，甚至学校，“事事有物理，时时有物理，处处有物理。”新课程的物理教学是开放的物理教学，是探究的物理，是活动的物理。课标中每个科学内容的二级主题都分为内容标准和活动建议两部

5、分。如“物质的形态”后的活动建议为：（1）调查学校和家庭的用水情况。（2）观察并探究电冰箱屮的物态变化。女口：放进冰箱的新鲜蔬菜过几天为什么会失去水分？冰箱内壁水分到哪里去了？写出探究报告。（3）通过观察，探究自然界中的霜、雪、南、露等天气现象。（4）调查当地水资源的利用状况，并对当地水资源的利用提出自己的见解。（5）调查本地农田灌溉（或污水处理）的主要方式，了解先进的灌溉技术。这些内容虽说不必学，但充分休现了课程的时空拓展性。因此，课堂不一定是开展探究活动具体平台，它可以是学生探究成果的展示平台，比如在学完“电路初探”之后，让学生在课外设计抢答器，交通中的

6、红、绿灯，家庭楼梯中的电灯等电路，并开放实验室让学生亲自制作并感受，再选出优秀作品在课堂上进行展示和交流，让学生自由评判，培养学生交流合作的能力以及情感价值观，受到较好效果。3、教学主体的合作性在科学探究活动中，有些物理现象较为抽象、深刻，特别是那些开放性的甚至具有挑战性的问题，由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或凹答不全面，通过采用小组合作学习的形式是解决问题的好办法。不仅如此，合作之中有情感相互交流，合作之屮也有过程。合作学习的过程是一个愉快有趣味的过程，合作性学习也将是物理新课程所倡导的教学形式之一，作为教师要结合教学内容和学

7、生实际，尽量为学生捉供合作探究学习的机会，并为之捉供必要的条件。（-）精心确定探究内容，树立正确的教材观教材是课程的有机构成部分，是由课程政策文件、课本和其他教学资料构成的。但是教材只有在成为相互作用过程中的积极因素时，只有在满足特定学习情境的问题需要和兴趣时，才具有课程意义。因此，教材具有很大的灵活性和变通性。可以根据不同学习情境的需要进行选择和取舍。在实际的教学中，我们教师应忠实于标准，而不是忠实于教材，用“教材”教而不是教“教材”，教材无非是个例子，只有这样，课程内容才具有了“创造性”和“生成性”。我们在开展课堂探究性教学设计吋，可以参考各版木的教材，

8、互相补充，优化教学内容，合理使用教材资源，进而取得比