课题分类指导策略的研究结题报告改

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1、《初中数学分类指导策略的研究》结题报告临沐县第三初级中学顾帮福【内容摘要】:新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，很难实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此我课题组决定探索研究初中数学分类指导策略，通过分类预习、分类备课、分类上课、分类提问、分类作业、分类评价等策略来激发每一名学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，大面积提高数学成绩。【关键词】：分类指导策略研究个性发展一、课题提出的背景1•是社会发展和教育教

2、学的需要。《初中数学课程标准》指出，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生得到进步和发展。数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。2.是学生本身发展的需要。实施九年制义务教育后一方面小学毕业生全部升入初中，因此同一教学班的学生尽管他们处于同一年龄段.受到几乎相同的教育；在许多方面有共同点。但同时也表现出明显的个性差异。其中在数学学科体现尤为

3、明显。学生的智力因素与非智力因素也势必造成学生参与能力的差异.另一方面现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且班级人数较多。如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，经以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。3•是打造高效课堂的需要。采用统一的教法、布置同样的作业和釆用统一的评价的模式对学生的发展不利：不利于在大面积上提高教育教学质量。这就要求教师在全面详细地了解学生的基础上，依据《课程标准》的要求既要有计=J划、有步骤地搞好

4、面向全班学生的集体教学，又要对不同类别的学生在教学的各个阶段提出不同的标准并给予具体的指导，以最大限度地提高课堂教学效率。因此我们打算探索研究一种新的教学方法，实施分类指导，以激发学生的学习积极性，使学生都得到进步和发展。依托本校进行研究，进而拓展与推广。4•是学校发展的需要。我校趁着县教育局“打造高效课堂”的东风，打造学校管理、工作特色，把开放性的教学信息资源与课堂教学相结合，培养全面发展和创造性思维学生为重点，从而全面推进我校素质教育和教育现代化进程,实现教育跨越式发展，培养具有创新素质的人才。5.让教师解放思想，转变观念，重视学生的个体差异，从根本上解决教学方法陈旧、单一的问题，改变传统

5、教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的教学行为。在教学方法上，从根本解决学生的优势得不到充分发挥，学生潜能得不到开发，学生的特长无法施展的问题。真正做到因材施教,有的放矢，目标明确，针对性强，拓宽教学门路，增大课堂教学的容量。二、课题研究的理论依据1・掌握学习理论依据。美国教育家、心理学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“很多学生在学习中不能取得优秀成绩，主要不是学生智慧能力不够，而是由于不能得到适当的教学条件的合理的帮助造成的。分类就是要最大可能的为不同类别的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。”2.分类同化依据。原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在差

6、异。所以只要能把水平和性格指标接近的学生分在一个类内，把学习目标分类分解在教学内部的安排，布置作业和练习，思想的引导和学法的指导之中。学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。3.心理学研究依据。教学活动是学生在教师的指导下对新知识的一种认识活动，数学教学中学生的认识水平是不一样的，因此我们必须依据人的认识规律进行教学设计。分类别教学中的类别设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的类别上把握所学的知识。4•教育教学理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学

7、习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同,所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同类别的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。鉴于上述原因，我们只有充分认识到学生差异的客观存在及教学现状，切实开展教改实验，探究分类指导的有效途径，才能从根本上摆脱困境，以全面提高教学质量，使数学教学符合素质教育要求，以适应社会需要。三、研究的目标：（1）激发