生活化教学——小学语文中年段写作探究1

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1、生活化教学一一小学语文中年段写作探究1生活化教学——小学语文屮年段写作探究【摘要】长期以來，语文教学迫于应试，过分强调了语文的T具性，将树人、育人为根本的人的基础教育沦为一种高度工具化、技术化的训练，语文与生活，与人所具有的社会化需要被完全无理地割裂了。语文來源于生活，与生活密不对分，这是人所共知的常识，贴近生活是当今语文教学改革的一种趋势。木文从写作内容、写作过程、写作评价三方而论述了小学语文中年级写作教学生活化实施方法的可操作性。【关键词】作文教学生活化体验生活突破时空激励欣赏1•问题的提出翻阅《屮国语文教育忧思录》，结合新课程标准、新课程理念的学习，我们的心灵受到了极大的震撼。长期以來，

2、语文教学迫于应试，过分强调了语文的工具性，将树人、育人为根本的人的基础教育沦为-•种高度工具化、技术化的训练，使语文教育成为“折磨人、束缚人、摧残人”的-件事（钱梦龙语）。语文与生活，与人所具有的社会化需要被完全无理地割裂了。所以我们语文教师的教改探索已不能仅仅局限在一些方法，技巧的革新上，而应深入到人语文教育的观念领域Z中。综观我们的教学，一方面教师害怕教作文，对作文教学束手无策，学生害怕写作文，视习作为酷刑，对习作毫无兴趣可言；另一方而，教师迫于“考试”、“评比”等的压力，又不得不进行强化训练，学生只好为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。以致学生想写的，不让写；教师想

3、要的，写不了，要不到。于是，学生的习作普遍缺乏新意、个性和特色，练得越多，雷同、平庸、应付、抄袭之作也就越多。作文教学陷入了费时低效、恶性循环的“怪圈”，摆脱这一尴尬境地已刻不容缓。中年级写作教学是为高年级写作打好基础的关键一步。走好了这一步，就会使学生对作文产生兴趣，激发灵感，写作时才会游刃有余，得心应手；反Z,学生则会对作文产生畏难情绪和恐惧心理。而语言产生于生活，并为生活服务；脱离了生活，就变成毫无生气的空壳。走好这关键的一步，写作教学必须冋归生活。2.理论依据2.1生活教育理论为写作教学生活化研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。陶行知先牛认为，“是生活就是教育”，教育必须与社会实际生活

4、和联系。他在《什么是生活教育》一文屮曾明确指出：“生活教仔是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本总义是生活Z变化。生活无时不变，即生活无时不含教育的意义。”在陶行知先生看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活相结合。12.2贴近生活是当今语文教学改革的一种趋势。顾黄初先生早在《语文教学要贴近生活》一文中就指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课木上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同吋强调“语文教学的改革，关键在

5、贴近生活。这是'根'”。这番话，正为我们指明了语文教学改革的方向。近十几年来，许多语文教育的专家，语文教师对语文教学生活化问题作了探讨，成了一个热点话题，对语文生活化教学提出了许多真知灼见。顾黄初先生在1994年总结语文教学改革时发现，贴近生活是语文教学改革的一种趋势，他从教材、课程、教法诸方面来总结这个趋势，并从语文教学改革大家的牛活化追求中，坚信语文教学改革能冇突破性的进展。在这篇总结文章中，他引用刘国正先生的话来说明贴近生活之于语文教学的意义：“要使学习语文同生活紧密联系起來，把教学搞得生动活泼。这生活，包括学生自己的生活，家庭、学校、社会的生活。语言产生于生活，并为生活服务；脱离了生活

6、，就变成毫无生气的空壳。语文教学也要同生活相联系，脱离了生活，就会变得呆板枯燥。”（《贴近生活：语文教学改革的一种趋势》、《屮学语文教学参考》1994年第10期）事实也正如顾先生所言，此后，我们越來越多地看到冇关语文教学要贴近生活的论述。3.作文教学生活化的实施方法3.1体验生活，让孩子有感而发——写作内容生活化“体验”是通过实践來认识周围的事物，引屮为亲身经丿力之意。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。体验生活，让学生有感而发，就是让学生留心周围事物，在生活这个大课童里学习课本里没有的东西，感受课堂中难以感受的情感，去体验自然的神奇，去体验人情的

7、冷暖，去体验都市的嗔嚣，去体验文本之外的情感，并不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印彖最深、最受感动的内容。使Z养成留心观察周围事物的习惯，有意识地半富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作索材3.1.1让心灵放E于大自然人自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时也町以使孩子们产生强烈的写作兴趣。如春天来了，我带学牛到公园广场感受家乡景色的变化。回到课堂，小朋友们把找到的