现代信息技术与地理教学整合的思考

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1、现代信息技术与地理教学整合的思考伴随着科技的飞跃发展，以计算机技术为核心的现代信息技术对教育的影响也越来越大，它已经渗透到数直教学的各个方面。地理学科具有空间性、综合性和学科的交叉性等特点。輕教学必须理论联系实际，必须重视学生综合实践能力和探索创新能力的培养，这些都决定了现代信息技术必将在地理教学屮发挥巨大的作用。然而在地理教学屮如何用好现代信息技术，真正发挥其作用，值得我们深入探究和思考。-、充分运用现代信息技术进行地理教学的优势1.营造良好的学习环境屮科院院士、复旦大学教授杨福家说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”优秀的教学必须营造

2、一个有利于创新思维发展的坯境，使“火把”在良好的环境中星火燎原。而CAI在教学屮能有效促进学生知识结构的形成和发展。创设一个良好的环境。学生大都对形象具体，形式新颖的事物容易引起好奇，产生学习的兴趣，现代信息技术能将文字、图像等内容直观地展示出來，为学生提供生动逼真的教学情境，引起了学生的参与热情。例如：教学《青藏地区》这节课时，开始播放一段青藏高原景观的影视片断，此片断同时配有李娜优美激昂的“青藏高原”，把大家带到了遥远而神秘的青藏高原。片中青藏高原的各种景观、藏族服饰，无一不刺激着学生的大脑皮层。我在上课过程中又展示了相关的资料，极大的开阔了学生的视野，让学

3、生觉得既轻松又新颖，激发了学生学习探究的浓厚兴趣，使学习效果达到最优化。2.使抽象的知识简单化地理学科有许多学生很难理解和掌握的重、难点内容。通过多媒体的模拟演示，可以变形象为直观、变枯燥为生动，使抽象思维具有形象的外部支撑点，使学生的思维得以顺利进行。无形事物，通过现代信息技术可以变得有形，便于学生观察求证。例如：教学地形对黄土高原水土流失的严重影响时，学生觉得很抽象不能理解。我就展示了一幅黄土高原地貌图一一坡度大、坡面长、地表破碎。学生就很快明白坡度大，水流速度快；坡面长，水体流量大。因此水的冲刷力强，再加上地表破碎，所以水土流失更加严重。通过使用多媒体手段

4、使学生抽象的思维变得形象具体，学生也就很容易理解与掌握教学内容了。3.构建信息化教学平台将网络引入地理教学,拓宽了学生的视野，拓展了教学内容，提高了教学质量。同时计算机网络为学生提供了更为广阔的自主活动空间和时间，学生在主动探索中获収信息、传输信息、处理信息和应用信息。对教师的依赖性相对减少，逐渐形成良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。例如：教学《屮国的自然资源》，可指导学生运用网络查询资料，将我国的自然可再牛资源和非可再牛资源的种类，土地资源和水资源的现状及保护措施等整理并制作成展示作品。

5、学生轮流演示、讲解自己的作品，教师和其他同学进行点评。这种基于Internet的教学资料不受时间、空间和地域的限制，这是真正意义上的自主探究式学习。1.建设地理教学资源库现代网络信息技术下的地理教学实现了资源共享，其屮有很多素材、资料可以直接使用。通过浏览必将开拓自己的视野，带来新的启示。借鉴的同时积极构建自己的教学资源库，互联网上的资源经筛选可作资源库的一部分，另一部分则靠平时的积累，扫描的图片、录制的影像和声音、撰写的论文、报纸杂志上的文摘和学校教师制作的课件都是资源库的范畴，只要平时稍加留心，资源无处不在。经过多年实践完善就能够形成校本课程资源，这对模式化

6、教学与规范化萱理是一种极大的推动力量。例如：我在教学《长江的开发》一课，其屮大量的资源来源于互联网，而且通过借鉴其他优秀教师的教案，使我在课件的设计上大量运用了长江九江段及九江98抗洪的图片，这些在实际上课中不仅使学生觉得课堂内容离自己更近、更亲切，而且活跃了课堂气氛，学生的讨论更加热烈，做出的回答也更有创意，令人惊讶。二、现代信息技术在地理教学中可能产生的误区1.过多依赖多媒体，出现新式“满堂灌”传统“满堂灌”的教法，是绝大部分时间老师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡,被动地接受书本知识，而这种新式“满堂灌”主要表现为使用现代教育技术來呈现过量的繁杂的信息，

7、令人目不暇接，学生失去了积极思考的余地，学生的主体地位难以得到体现。虽然表面看起来这种教学冠以现代化教学手段的外衣，但实质上是变相的“填鸭式”、“满堂灌”，是违背现代地理教育理念的。长期以往，学生会失去他们应有的想象力和创造力，那么教师和学生就会成为多媒体技术的奴隶。2.走形式主义，课件过于简单或“花哨”关于地理事物或地理运动规律的演变，我们的教学语言与教材并不令人满意。有的地理教师根据本节课的要求制作课件时，常出现的问题是课件过于简单，如只是将课本的纲要简单地放在课件上面，如同“课本搬家”、“习题搬家”，而没有必要的图片、音频或视频等，造成了学生感知的障碍，从

8、而失去了信息技术特有的意