构建小学语文高效课堂之点滴

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1、构建小学语文高效课堂之点滴尊敬的各位领导、老师：大家下午好！坐在这里感觉十分惭愧，因为在教学方面，我远不如在坐的各位，还需要向大家学习。在这里我只是把自己在教学中的心得做以汇报，不妥之处，敬请大家批评指正。我发言的题目是《构建小学语文高效课堂之点滴》。在我们的语文课堂中，经常会感到时间紧，都下课了，还感觉这没讲那没讲，还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。拿阅读教学来说，一是内容太多、太杂，老师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡了一把抓”来个一网打尽。一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往

2、千课一而，千篇一律。老师累,学生烦，效率低。另一方面是方法、策略不合适。表现为教师活动多,学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。势必削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。因此，课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向35分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？”，问问学生“你们学会了什么？”其实,无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效？课堂

3、应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？我认为：一、“潜心会文本”一一构建务实高效课堂的前提。《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构一一“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，也许会把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段

4、上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。许多老师的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而作为听课老师的我们每每都不知不觉地陶醉英中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂,而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者

5、自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。主要从以下几点做起:（一）、用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发,来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”,依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。（二）、用心解读文本还应做到多元化地解读文本。大家也许都听过“先把自

6、己的杯子空掉”这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学半看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。都说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，确实如此。因为每一个读者的人生经历、价值取向不同，对文学人物形像的理解自然不尽相同。同样的道理，同一篇文章，同一•个问题，不同的学生自然有不同的看法。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以

7、教师的分析来代替学生的阅读实践。”要变“一元解读”为“多元解读”,让学生在多元解读的过程中，张扬个性，完善人格,提高阅读的综合素养。一直以来，我都是这么做的，并为因如此做法而让我的课堂充满着生命的活力而快乐着！如在教学《九色鹿》一课吋，对于文中人物的解读，同学们仁者见仁，智者见智，个个畅所欲言。关于国王，有的学生说他善恶分明，知错能改，是个好人。而有的同学却说他为皇后的一个梦，劳民伤财，滥杀野生动物，不好……课堂处处闪輝着思想的灵光。可有一次我却对自己的这种一味鼓励“多元解读”和“珍视学生的独特感悟”产