试析地理课堂探究式学习的基本步骤

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1、试析地理课堂探究式学习的基本步骤“探究式学习”作为一种教学方法，早在20世纪50年代就rfl美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布提岀了。他说：“如果要学牛学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”地理探究式教学冇助于提高学生的科学素养。而科学素养的养成正是新课改的核心。地理探究式学习，有助于发展学生地理学习的能力，包括发现并提出问题的能力，获取并处理地理信息的能力，提高地理实践活动的能力，培养学生的创新意识，培养学生科学严谨的治学态度，冇助于学生人文精神的养成。探究式学习既是地理学习的重要H标，又是地理学习的重要方式。因此，我们必须合理地将探

2、究式教学纳入地理教学中，尤其是课堂教学中。结合教学经验，笔者认为地理探究式学习应遵循以下基本步骤。一、激发学生发现地理问题探究式学习，乂称问题导向式学习。因此探究式学习的起点是提出问题，终点是解决问题。科学家爱因斯坦说过：“发现与提出一个问题比解决一个问题更重要。”屮学地理课程标准也明确提出:“尝试从学习和生活屮发现地理问题。”因此，发现并提出有挑战性、有吸引力、有探究价值的问题非常重要。那么如何才能使学生提出的问题有层次有价值呢？首先，要善于根据教学内容创设问题情境。教师要激起学生对地理现象和地理事物的好奇心，提高学牛探究问题的主动性，进而在教师的指导下发现并提出有意义

3、的问题。问题情境的创设要具备导学价值，能够激活学牛的思维。作为导入新课的情境材料町以选择具有典型性的材料，例如嫦娥奔月、郑和下西洋、麦哲伦航海等；也可以选収富有时代性的情境材料，如“蛟龙”入海、南方五省（市）遭寒潮冰雪灾害、云南盈江发生5.8级地震等。其次，耍止确选择适合运用探究式学习方式的地理内容。我们町以把地理知识分为“是什么”和“为什么”两大类。如地理名称、概念、事实、原理等属于“是什么”的问题，这类问题不需要探究。“为什么”类问题，是指地理知识产半、发展过程的知识。这类知识只有通过学牛的探究和实践才能被深刻理解和掌握，因此这类地理知识更适合运用探究式学习。二、鼓励

4、学生提出假说或猜想假说是探究式学习的核心。徳国科学家魏格纳就是借助假说，经过人量的调查和研究，终于在1912年提出了“大陆漂移说”。地理课堂探究式学习在提出问题以后，就耍鼓励学牛根据以往的知识耳经验，大胆地提出口己的假说或猜想，然后通过搜集和关信息资料加以验证。也许有些假说的验证会受到教学条件的限制，但是我们重在过程而非结果。三、教会学生收集地理信息收集有关的地理信息是验证假说或猜想的基础。我们可以通过各种途径、形式搜集数据资料，充分利用图书馆、互联网，或者进行实验、实地考察等。首先要教育学生根据论证假说的需要，选择合适的方法，制定相应的收集信息计划，明确收集信息的范围以

5、及收集信息的方法。初步学会收集一手和二手信息资料的方法，具备从信息资料小提取冇价值的信息的能力。同时要求学生逐步养成求真务实的科学探究态度，必须忠于事实，既注重有利于假设的信息的选择，也不能忽视不利于假设的信息,对与假设对立的信息也应进行收集。例如讣学牛收集信息探究珠穆朗玛峰为什么变“矮”了，原来测得的珠峰海拔高度是8848.13米，最新的海拔高度数据是8844.43米。要验证假设，论据是必须的，学会并善于收集信息有助于探究问题的全面解决，这在探究式学习中是必不可少的环节。四、让学生学会整理地理信息《全口制义务教冇地理课程标准》中指出：“初步学会根据收集到的地理信息，通过

6、比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化的某本规律。”整理分析收集到的地理信息，对它们进行•抽象归纳、综合概括，是一项重耍的思维训练和探究能力的训练，是科学探究能力的培养，对学牛的终身学习非常重要。教师要指导学牛如何处理地理信息，让学牛学会绘制各种图表，结合电脑绘图，以便数据的统计和分析，更要注重点拨学生通过分析各种地理信息间的联系与差异，争取发现更新更有价值的地理信息。五、得出结论，解释假说解釋是对假说或猜想的说明，这是研究式学习的最灰一步。经过整理分析地理信息，最厉把结论与假说联系起来，要忠于事实，进行客观的说明。冇时我们收集的信息能冇

7、力地证明我们的假说,也冇很多时候会出现与假说不一致的现彖，或许需要收集更多的证据支持解释，必要时要提出改进措施。甚至冇可能出现推翻假说的结论，这时同样要给出合理的解释。综上所述，在地理课堂教学屮合理地进行探究式学习，既有效地落实了新课改精神，也是提升学牛地理素养的必然要求。让学牛积极地参与课堂，主动地进行地理信息的搜集整理,有助于培养学牛科学的治学态度，严谨的作风，实事求是的精神。探究性学习意在培养学牛动手实践能力和创新精神，旨在让•每个学牛都成功。