高职学生对英语口语学习需求调查及应对策略

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1、高职学生对英语口语学习需求调查及应对策略近年来，随着对外政治经济文化交流的日益频繁，外资合资企业的不断增加，外国留学生和游客的增多，英语口语的实用性增强了。同时，用人单位、留学和各类国内外英语考证对口语表达能力也提高了要求。在这种背景下，众多高职学生在社会生活、学习和就业中，体会到了提高英语口语能力的必要性，从而对英语口语学习有了新的需求和思考。为了帮助学生切实提高英语口语能力，在“实用为主，够用为度”的原则下较好地促进和加强英语口语教学，笔者围绕高职学生对口语学习的实际需求和所存在的问题展开了调查和研究。一、调查结果调查内容围绕高职学生对英语口语学习的需求和感受展开,目的是了解高职学生英语口

2、语学习的真实状况，发现问题、研究对策，从而改进英语口语教学，以期“师生通过各自发挥主观能动性达到共同提高的目的”。此次调查问卷分为学生对英语口语学习的学习目的、学习内容、学习形式、学习状况和心理状态等五个方面。下面对调查结果逐个进行说明和分析:1•“对英语口语学习目的需求的调查”中可以看出，学生对口语学习在目的上呈现出了需求的多元化，同时对提高口语能力的实际需求又比较集中。笔者认为，提高学生的口语表达能力，是师生的共同愿望。“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”实践教师的教和学生的学的统一，使英语课程的总目标与学生学习目标合拍，是口语教学的重要依据。所以，英语口语教学

3、应从学生的角度出发，努力实现英语课程的总目标，实践有效的英语口语教学，为学生的学提供良好的平台。1.“对英语口语学习内容需求的调查”显示，学生对聊日常生活话题、演英语剧本和唱英文歌曲等内容需求比例高，表现出学生愿意通过合作与教师和同学有效交流。学生的口语学习已有了从输入走向输出的愿望。笔者认为，教师是课堂教学的设计者，也是学生学习的合作伙伴。完善每节课的口语教学目标，调动学生参与语言活动的积极性，达成口语表达的有效性，同时，内容和形式来自于学生认同的事物会达到较好的效果。2.“对英语口语学习形式的需求调查”看出，学生们希望拥有生动活泼、灵活多样、生活化的英语口语学习的氛围。笔者认为，口语表达能

4、力的提高是通过师生在设定的语言情境中不断磨练实现的。语言情境的呈现形式上贴近学生的生活和情感更容易对学生产生积极影响。1.“对英语口语学习的状况的调查”显示：一方面，学生由于英语基础、语音语调、词汇量以及受母语影响等问题，想表达却难以开口，口语学习困难较多；另一方面，学生有积极面对困难、不断进步的状态但缺乏有效的支持，需教师给予指导。笔者认为，课堂教学是师生双边活动、实践的过程。教学目标应表达学生学习后的结果，即学生在教师或同伴的帮助下利用资源和工具学会了什么「教师应站在学生的角度设计教学目标，而不是强调自己的教学行为。”学生是课堂的主角，学生的学习状况和感受值得教师很好地关注和反思。2.“学

5、习英语口语的心理状态的调查”可以看出,学生自身存在语言和心理障碍。原因之一：心理焦虑。表现为第一，害怕交流，源于学生不能充分表达自己成熟的思想和观点；第二，害怕消极的评价，源于学生想给老师和同学积极印象的需要。原因之二：自信心缺失。表现为失去了用英语与人交流的渴望和信念。这种口语学习的现状应认真研究。教学是一线教师每天工作的主要内容，因此“教师的教与学生的学成了教师反思的永恒主题。但对人际、自我与环境的审视则能深化教师对教育现象、教学活动与课堂行为的认识与理解，进而更好地改分析学生的心理状态，轻松并友好地完成英语口语课任务，是教师不断学习的必修课。进教师的教与学生的学”。从学生的学出发，观察学

6、生的情绪通过以上的调查与分析可知，目前高职学生对英语口语学习存在的需求有：实际的口语交流能力的需求；学生对加大英语词汇量及语音语调的标准化的需求；学生对生动活泼、灵活多样、生活化的英语口语学习的氛围的需求；学生在学习英语口语时有希望能克服心理障碍、焦虑情绪和树立自信心的心理需求。二、应对策略学生对口语学习的认识、需求和感悟是促进英语口语教学的良好契机。如何用真情实景帮助学生训练口语，实现各自的学习目标，是摆在英语教师面前值得思考的问题。针对这些问题，笔者提出以下对策：1.口语话题教学的适当反馈。从学生对英语口语学习的需求来看，学生在目标上表达出提高口语能力的实际需求，在内容上倾向于以话题为切入

7、口，希望通过合作和交流，从语言学习的输入阶段走向输出。教师可以参考学生在学习目标上对口语水平的要求，并根据英语课程的总目标分层设计系列话题课。选择的话题要贴近学生需求和就业方向，形式要多样。每节课目标应具体，易于师生操作。教师有必要参与到学生的讨论中去，并以多种形式对学生口语表达作出适时适当的反馈。如果教师漠视对学生行为的评价，简单使用千篇一律、含糊且缺乏明确指向的评价，如:Verygood!/E