教学设计与朱元思书_图文

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1、教学设计模板聚焦教学重难点的信息化教学设计课题名称：《与朱元思书》姓名：赵静慧工作单位：共丰初级学校学科年级：八年级教材版本：北师大版一、教学内容分析本节课的内容是北师大版八年级语文教材第四单元的第七课的内容。这是一篇山水小品。作者生动形象地描绘了富春江“奇山异水，天下独绝”的自然风光，并且触景生情，自然地流露出对追求利禄之徒的蔑视，含蓄地表达出爱慕美好自然避世退隐的高洁志趣。二、教学目标1、学习本文描写景物的方法。2、培养学生利用想象望“文”生“景”的能力。3、引导学生领略自然美景给人带来的情感体验。三、学习者特征分析学生通过预习了解一些与课文内容相关的背景知识，

2、走进了作者的内心，也领略了课文的山水风光，多数学生已能背诵，只是个别文言句子难懂，作者所要表达的思想不能理解。四、教学策略选择与设计1.创设情境，多媒体展示。2.学生介绍作者，教师介绍文体。3学生结合注解翻译课文，教师更正补充。4精读细品，分析内容，把握主旨。5指导学生再读，细细品味文章写作特点6小结五、教学重点及难点教学重点:1、''学习本文任何从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的。2、培养学生利用想象望“文”生“景”的能力。教学难点：引专学生理解作者所表达的思想感情。（突破方法：引导学生通过反复诵读课文和想象去完成。）六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图•

3、创设情景，激情引入1、多媒体展示：在浙江富阳、桐庐一带富春江山水的景色特别优美，南朝时有一位文人吴均见到这种美景后，迫不及待的给他的友人朱元思写了一封信，信中除了描绘富春江山水的优美景色外，他还表达了欣赏这种优美景色后与众不同的情感。那么究竟学生介绍作者并选出小组代表背诵课文。走进作者的内心，与山水风光对话他描写了怎样一幅优美的景色呢？又表达了怎样一种与众不同的情感呢？让我们共同来欣赏吴均的《与朱元思书》吧。2、简介文体和作者文体:我们学过的文言文的体裁有说、铭，今天我们学习一种新的文言体裁“骈文”。作者：吴均，字叔庠，南朝梁代有名的文学家、史学家。其文风格清拔而有

4、古气，称为“吴均体”，大家都仿效他。二、1、指导学生一读，读准音，通文意。2、通过诵读，读出语言的神韵。通过联想，领悟语言的美。（运用多媒体听配乐朗诵，在音乐和图片的帮助下，认真体会作者的语言，进而体会作者的情感。）阅读全文，整体感知，疏通文意体会作者的语言，进而体会作者的情感三1、指导学生默读文章，思考：你能在文章中找到作者对“奇山异水，天下独绝”特点进行概括性描写的句子吗？教师小结：作者在第一段中以“奇山异水，天下独绝”作为自己对富春江风光的高度概括和由衷的赞叹，并作“文眼”统领全篇，开头第一段从结构上看，是总写。为下文内容的进一步展开埋下了伏笔。由此可见，本文

5、可分为两层。2、既然“奇山异水，天下独绝”一句，作者那么又是如何具体详细为我们描绘富春江水“奇"异”的景色特点呢？3、在描写了异水之后，作者又是如何爪住山“奇”来描写的呢？4、要求学生再读本段，思考：我在开始就讲过，本文是一篇写景抒情的文章，那么大家能否说一说作者通过写景究竟要抒发怎1分析内容，把握主旨，学生思考讨论、总结：奇山异水，天下独绝。2学生齐读句子，领会文章主旨。体会作者笔下富春江景色之美，初步培养学生的审美能力。样的情感呢？文章中是否有相应的句子表现出来？教师总结：在这篇文章中作者从行船游江的真实感受出发，极力刻画了自富阳至桐庐一带富春江山水的山水景色，

6、以鲜明生动的笔墨描绘了这里秀美的自然风光，抒发作者厌弃尘俗和寄情山水的思想感情。（明确本文中心，）四、指导学生再读，细细品味文章写作特点讨论：1、文章采用了许多不冋的修辞方法，有比喻、夸张、拟人、对偶等。2、弟景色的描写过程中，有从不同角度、不同的感受来表现的。3、语言非常生动形象，有节奏，读来朗朗上口，有诗歌的味道。O教师总结：本文的写作有以下几个方面的特点1、角度多变，表现手法多样。使形象生动丰满，立体感特别强，尤其景物的动静对比描写突出。2、笔法灵活，构想巧妙。作者先总后分，全文以情驭景，以景生情，挥洒自如，虽然全文没有一处写人，但是使读的人感到景中有人，景中

7、有情。3、语言清新流畅，精与锤炼。本文是骈文，语言优美、音韵铿锵，句式整齐、充满了音乐美，不愧为山水游记中的上乘作品。（可以联系柳宗元的《小石潭记》）（二）指导学生背诵，比较阅读，回味迁移比较阅读本文和柳宗元的《小石潭记》、周敦颐的《爱莲说》、刘禹锡的《陋室铭》等文章。再次把握本文的语言特色和文章主旨。练习：运用不同描写方法及通过不同描写角度，表现一处景色。学生有感情地朗读，合作探究，相互交流体会学习多层次多角度描绘景物的方法。五、文早总结：领会作者爱慕自然，避世退隐激发学生热爱大自本文是一篇优美的写景抒情短文，语言生动优美，巧妙地运用各种比喻、夸张等修辞方法。