古诗词阅读教学浅谈

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1、古诗词阅读教学浅谈内容摘要：《语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，冇意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣由此可见，加强古诗词的教学，重视古诗词的积累，提高古诗欣赏能力非常重要。本文就此谈谈看法。关键词：古诗词阅读归类《语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高口C的欣赏品位和审美情趣。”山此可见，加强占诗词的教学，重视古诗词的积累,提高古诗欣赏能力非常重要。古诗词教学应如何引导学生积累、感悟，下面浅谈几点看法：一•古诗词教学应以读为主(-)古诗词教学要少讲多读教师一定要把读的理念植根于心，改掉以讲为主的毛病，不

2、能每首诗都按作者、背景、意境、写法的顺序去讲，大量霸占了学生诵读时间，以致喧宾夺主。教师所讲内容只能是学生难以理解的东西，为学生理解搭建平台。古人说：“读书百遍，其义自见/说的就是反复吟诵所取得的成效。学生只有在大量熟读吟咏中，才可以成诵，才可以促进思维。(-)古诗词教学要扩大读的内容在古诗词教学中，大多侧重于指导学生反复读诗词原句，而忽略了其它。其实应多引导学生读诗人、诗题、诗序、诗的注解以及同题(或同内容）的诗和赏析文章，扩大学生读诗词的面，让学生对诗词产生背景、诗人生平经〃J、赏析诗词角度等了解得更全面些、深刻些，这样才能真正把握诗意，才能真正透彻理解

3、全诗。（三）古诗词教学要指导学生多方式读1・朗读。在全面深入地理解诗歌的思想感情的基础上，有表情地进行朗读，尽量做到止确、流畅，读出重音、节奏感和韵律美，准确表达诗词的思想感情。2•范读。老师给学牛作示范性的朗读，或聆听教学磁带的朗读。读时要强调缓重轻急、抑扬顿挫，以提高学生朗读水平和对诗词的再认识，从而与诗词产生共鸣。3•齐读。对于那些抒发豪情壮志的诗歌，齐读便于很好地体现雄浑豪迈的气势，诗歌的感染力更为强烈，如苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》，岳飞的《满江红》等。4•赛读。比赛的方式可以是同桌、小组、男女生比赛，在比赛中激发学生的兴趣，更加深学生对诗歌的理解。

4、总之，多种形式的诵读，可以让活跃课堂气氛，让同学们精神饱满，这样，学生学得认真、学得主动、学得快乐。二.加强背诵与默写（一）背诵。语文学习离不开背诵，背诵是最重要的积累方式，尤其是古诗词的积累。学生背诵的通病是死记硬背，费时费力，效果差。所以，教师重在指导学生背诵的方法，让学生勤于背、乐于背、善于背。可帮助学生在理解诗词的基础上，梳理诗词脉络，抓住诗词情感的跳跃线索帮助记忆。如《沁园春•雪》上阕描写景物，下阕评点人物，这样学生便于学握脉络，也就很容易进行背诵。(-)默写。默写是巩固复习背诵的一种最有效的方法。但我们经常发现学生很多时候能背诵却不会默写，即使默

5、写出來，出现的错别字也很多，如把“长风破浪会有时”中的“长风破浪”写成“乘风破浪”，“直挂云帆济沧海”的“沧”写成“苍”，把“山重水复疑无路”写成“山穷水尽疑无路”，等等。这样，学生默写的错误，影响了准确运用。究其原因，学生或不懂诗意，或读音不准，或不加分辨，但克服的办法只有一个，那就是加强诵读,经常默写与巩固。经验告诉我，这种方法很有效。三•重视归类与运用学生对诗词的记忆和默写是零碎分散的，往往只记住了，却不会运用。究其原因，一是教师没有引导学生对诗词进行归类；二是没有引导学生在写作中进行运用。指导学生对诗词归类，教师首先要进行示范，教给学生归类的方法，如

6、从什么角度归类，达到什么要求，教师都要有明确的规定，有步骤地进行。对七至九年级的古诗词归类教师可以引导学生从写景类、抒情类、哲理类等多个角度归类，也可以从写月亮、山水、花草、雨雪、四季、思乡、送别等多个专题进行整理归类。如送别诗，有“海内存知L1,天涯若比邻”的旷达开阔，有“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的依依惜别，有“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的豪迈乐观，通过归类与比较，学生既明白了其中的细微差别，乂能使所学知识系统化，加深理解与记忆。运用诗词是学习和识记诗词的最终冃的，因此教师应把诗词的运用作为诗词教学的重要环节。在写作屮运用诗词，是最好的方法。

7、初始阶段，教师可提出至少引用三句诗词等硕性要求。这时，学生引用的可能不太准确，但随着学生对诗词积累数量增多和理解力的逐步提高，这样的问题便可迎刃而解。经过一段时间后，学生具有了引用诗词的自觉意识，便会更加主动地去研读古诗词，背诵古诗词，对古诗词的学习便进入了良性循环。（作者单位：河南淇县教育体育局）