张田若作文思想研究

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1、张［□若先生是我国当代著名教冇家。他倾其毕生精力，孜孜不倦地躬耕于小学语文教学这块园地。在小学作文教学方面，他的成功经验和理论探讨是十分丰富和卓有成效的。这里，我们重点研究张田若先生在小学作文教学方而的思想和研究成果。一、把识字教学和小学作文教学有机地联系起来他所创建的一套“集中识字•大量阅读•分步习作”的科学教学体系，是对我国小学语文教学的卓越贡献，更是对我国小学作文教学的开创性的成功实践和理论研究的贡献。多年來，対作文教学进行研究的人员不少，也有一•些人在进行作文教学的研究中涉及到识字教学，但像张川若先牛这样系统全面地研究小学识字教学

2、与作文教学的关系，并且长期进行教学实验且取得了公认的显著成果的人却屈指可数。张田若先生明确提出：“识字是表达的基础”，“由于识字多，词汇多，读的多，书面语言理解能力强，学生逐步达到会用是必然的事，是水到渠成的事”。他用这几句简明的语言，逻辑性很强地概括了识字少作文的关系。张田若先生说：“小学生作文难，常常是由于这一点没有过关。识字量小，会写的词少,必然提笔千斤重。”因此，他主张：“作文要以识字为基础，应该十分注意识字学词，只要有能力就要多识字，早识字。”张田若先生正是对于小学识字教学和作文教学的深人研究，才在这方面做出了辉煌的成绩。早在2

3、0世纪五六十年代，他深入辽宁省黑山北关学校，和那里的老师们一起，进行“集中识字”的教学改革，使-二年级的识字量由一般不超过1300字，增加到2500字。由过去二年级以下不写作文，到一般能写出三五百字的作文，且文理通顺，很少有错别字。1963年，张田若先生总结辽宁省黑山北关学校''集中识字”和作文教学的经验，编辑出一套小学语文课本，供全国五年制小学使用。张III若先牛的“集中识字•大量阅读•分步习作”小学语文教学实践受到了社会和有关领导的重视和表彰。199()年8月6日，曾任中共中央宣传部部长的陆定一同志在《人民H报》上撰文说：“读了辽宁省

4、黑山北关小学'集屮识字•人量阅读•分步习作'小学语文教学新体系，我非常高兴，为它喜而不寐。”还说，“我己经84岁了，能够亲眼看到这件事，实在有点出乎意料,因而有说不出的高兴。”张田若先生用“集中识字”的办法，开拓了小学作文教学的路了，是提高小学作文教学质量的有效途径，是对屮华民族传统教育的继承和发展。近儿十年來，他主耍从事“集屮识字•人量阅读•分步习作”的小学语文教学体系研究，连续主编了五套以“集屮识字”为特点和基础的小学语文实验课木。前儿年又主编了全套《新世纪义务教育小学语文课本》，经教育部审查批准，列为九年义务教育小学语文教材，供全国

5、小学选用。二、小学生作文就是一种练习，是一种练笔，是一种习作，是一种训练，是一种学生作业张III若先牛认为：小学生作文教学的目标，就是练习。小学牛作文不是创作，不能苛求小学生作文的社会功能。有个别小学生写出了供人欣赏的文艺作站，当然是好事，要爱护培养。说，不能这样要求。正如梁卅超所说：“文章做得好不好，属于巧拙问题，巧拙关乎天才，是不可以教可以学的。”学生按照教师的要求去一步一步地练习写作，就是教会写各种文体的一•般写法，即所谓的规矩。这种练习也是通常强调的语言运用方而的基本功。把小学生作文的冃标定位于“练习”，就要和那些过高的耍求作斗争

6、。当代教冇家刘国正先生把作文的过程分为“练习”和“实用”两个步骤。在"练习”阶段，不能追求其“社会功能”。可是，还有不少人强调小学生作文的教育作用，强调作文内容“有意义”。当吋的小学语文教学大纲中，明确地要求学生作文要写“有意义”的事，也就是怕小学生写出思想内容不健康的作文。张田若先生认真地对上百所小学的作文进行了研究，在成百上千篇作文中,没冇发现一篇作文思想上冇问题，也就是说，没冇一篇作文思想内容不健康。所以，张出若先生从小学生的实际出发，从培养小学生的初步表达能力出发，在他的《返璞归真，舒畅作文》一文中，深情地呼吁：“返璞归真吧！让小

7、学牛作文训练回到它应该的位置上來！”这是何等感人的呼声啊！令人欣慰的是，现在的课程标准，已将张田若先生批评的那些不适当的要求全删除了。2002年，教冇部颁布的《全日制义务教冇语文课程标准（实验稿）》屮，对小学生作文教学的要求明确为：“内容具体，感情真实，冇一定条理，语句通畅，书写工整，注意不写错别字，会用标点符号。”清楚明白，符合那些有真知灼见的教育家对少年儿童进行作文教学的科学主张。张III若先牛在《河池年会论文集序》中说：“对照语文课程标准，回顾十余年來我们课题研究走过的路，令人十分欣慰……”在这里，我们更清楚地认识了张田若先生对目前

8、小学生作文要“降低要求”，要“往矮里去”，“往实里去”的科学主张的深刻现实意义。三、在小学生作文内容上，“写（或说）想到的内容或亲身经历的事情，就是写孩子心中原有的积蓄，随心所欲地选择表现的内