实践视野下的说课与教学设计

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1、实践视野下的说课与教学设计陈志伟杭州师范大学生命与环境科学学院13071866069，chzhwei@126.com一、说课所谓说课，就是授课教师以口头的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想及其理论依据，然后由听者（教师、教研员、领导、访问者、专家等）进行评价，达到相互交流、共同提高之目的。说课的类型：研究性说课、示范性说课、评比性说课。为什么要说课？有利于提高教师专业素养；有利于理论与实践的结合；有利于营造教研气氛；在一定程度上可以对教师的综合素质进行评价。说课的内容主要有以下几方面：1.说内容主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的依

2、据。一般是从教材的编排体系和知识结构上，说对教学内容的理解、处理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理组织安排教学内容。具体要求说出：①本节课程内容来自的教材及其审定、出版的单位名称，在整个教材中所处的单元、章节；②本节课的教学内容，以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系；③学习者分析。④教学指导思想。⑤本节课要实现的三维目标，即知识与技能，过程与方法（能力），情感态度价值观及其确定的依据。⑥本节课的教学重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么？2.说教法在确定教学目的后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。主要是说本节课采用什么样的教学

3、方法开展教学，以及“为什么要这样教”的理论依据。具体要求说出：①为完成本节课的教学目的和教学内容所采用的教学方法及其依据；②如果选择的是一组教学方法或手段，要说清它们的优化组合及其依据。③如何发挥教师的指导作用和学生的主体作用，以及采用什么方法、怎样创造条件吸引学生主动积极参与学习过程？④采用什么样的方法讲清重点，突破难点，抓住关键，即如何教，为什么这样教？⑤要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。3.说学法现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。 实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据

4、教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。主要是说采用什么方法和措施帮助学生爱学、会学、会用？具体要求说出：①通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣？②采用什么方式帮助学生的养成哪些学习习惯和学习方法？③采用什么方法指导学生学习？④教师要做怎样的学法指导？说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、

5、启发者。4.说过程主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系及其理论依据。具体要求说出：①怎样安排本节课的整个教学过程，主要是：如何导入、新课怎 样进行、如何小结、教学反馈。②说清楚教学过程所设计的基本环节。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。③本节课师生教与学双边协调活动的具体安排和依据，以及怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动，并在时间分配上保证学生主体作用的发挥？④本节课板书的设计及设计意图，课内外作业练习的布置和训练

6、意图。⑤时间安排。5.说评价主要是说怎样对本节课的教学效果进行测量。其目的是检测预设的教学目标有否达成，还存在什么问题？具体要求说出，用何种评价方法对预设的三维教学目标有否达成进行检测？要说好课，应该注意以下几个问题：①突出“说”字说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。②把握“说”的方法说课的方法很多，应该因人制宜

7、，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。③语气得体、简练准确说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言应具有较强的针对性——教师同行．语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。④说出特点、说出风格说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细。因此，用有限的时间完成说课，必须做到详略得当、简繁适宜

8、、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容