大学预科语文教学存在的问题及对策探析

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1、大学预科语文教学存在的问题及对策探析摘要：预科教育是民族高等教育的一个重要组成部分，是民族高校办学的特色之一。在民族预科语文教学中，针对预科学生学习时间短（在预科阶段学习时间仅为一年），需要对预科语文教学的特殊性做一些探索,从教学目标、教学方法、评价体制三方面对预科语文教学存在的问题进行探索。关键词：大学预科;语文教学;教学目标;教学方法;评价体制中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1002-2589（2015）35-0167-02“预科教育是民族高等教育的一个重要组成部分，是民族高校办学的特色之一。”在民族预科语文教学屮，针对预科学牛学习时间短（在

2、预科阶段学习时间仅为一年），需耍对预科语文教学的特殊性做一些探索，木文将试图从教学目标、教学方法、评价体制三方面对预科语文教学存在的问题进行探索。一、大学预科语文教学存在问题的表现（-）在大学预科语文教学目标方面尽管教育部高校少数民族预科教材编写委员会编写的《人学语文?教学大纲》明确预科教学的目的是通过“补”“预”结合，进一步巩固和扩展基础知识，提高学生的阅读能力、理解能力、写作能力、口语表达能力和研究能力。但由于大纲对教学H标设置太笼统，陈述太宽泛空洞，缺乏质量的具体规定，使教师在教学实践中不能准确把握。一是把语文得高分作为自己教学冃标。在预科阶段，一年之后学

3、生面临升科压力，为了让学生考个高分，选一个好专业，教师平时一切以考试为导向，凡是与考试冇关的知识点，就会在课堂上被无限放大,并且反复强化练习，不考的知识点，随意取舍甚至丢弃。二是把“补”作为自己的教学目标。在教学中紧扣“补”，注重学生基础知识的提高和基本能力的培养。课堂大部分时间用来讲授拼咅、标点、语法、修辞、书写工整、语句通顺和最基本的记忆储备等方面的知识。三是把“预”作为自己的教学目标。教学中注重讲授专门系统的语言学知识和文学作品，把预科语文上成“中国文学史及作品选”课等。四是面面俱到，不分主次。牢牢把握“听说读写的言语技能习得”是预科语文教学核心目标，在教

4、学中，“听”“说”“读”“写”齐头并进，时间安排不分伯仲，没有主次之分。（二）在大学预科语文教学方法方面1•“灌输”式的教学方式。“灌输”式的教学方式基木上是“教师讲、学生听”的教学方式，也可以称之为“填鸭式”教学。这种教学方式，教师在课堂上千篇一律地为学生介绍、分析、总结考试要考的知识点，学生成为课堂上盛装知识的容器。预科学生经过了九年义务教育和三年高中的学习，对语文应知应会的知识点已经非常熟悉，容易产生逆反心理，从而导致语文课堂气氛的沉闷、压抑，严重影响教学质量和效果。2•“启发诱导”式教学方式。这是对“灌输”式的教学方式的一种改革，由教师“一言堂”变为“群

5、言堂”，开始重视学生们的意见和要求，学生参与到教学中的机会也增多了，但并没有摆脱“灌输”式的教学H的。许多老师虽然在教学上采用“启发诱导”式教学，却把主要精力放在了知识的传授上，“启发诱导”主要是用来活跃课堂气氛的，不是用来培养学生学习方法的，最终导致少数民族预科学生“被教了几千小时的语文”仍缺乏自己学习、分析课文的能力。（三）在大学预科语文评价体制实施方面当前，大多数预科学院对预科语文采取期末成绩与平时成绩各占一定比例的评价原则。预科学生语文成绩主要以期末成绩为主，试卷偏重于书本知识的掌握，很少涉及外延的知识。其次是平时成绩，占的比例很小。大多数语文教师采取的

6、原则是学生只耍出勤并上交作业，就能得到这部分成绩，所以这项成绩形同虚设，根本没有含金量可言。这种评价原则导致学生“平时不愿学、考前开始背、考完全忘记”。具体表现如：上课纪律松懈，作业抄袭现象严重，自习课教室空无一人，考试作弊状况严重等。二、大学预科语文教学存在问题的原因（一）语文教学日标把握不准首先，教师没有弄清语文课程的本质属性。预科语文的本质属性应该是言语性。语文课程的性质是就是以语文课本的“言语作品”为物质载体，通过听、说、读、写等言语实践活动，涵养学生的言语能力，在涵养学生言语能力的过程屮，发展学生的智慧结构，塑造学生的完美个性。其次，教师也没有搞懂语文

7、教学的根木任务。我们引用叶老的话来回答这个问题，“亦见此学科“听”“说”“读…写”宜并重，诵习课本，练习作文,固为读写之事，而苟忽于听说,不注意训练，则读写之成效亦将减损。”一言以蔽之，语文教学的根本任务是“听说读写的训练”。再次，教师忽视民族学生的特殊性。预科的语文教师把预科学生和其他非预科学生混为一谈，没有差别对待。预科学生不同于其他学生：一是他们来自全国各地,普遍存在语言基础差，表达能力弱、阅读面窄的问题;二是在预科的学习时间只有一年;三是大学毕业后要回到少数民族地区去，是国家专门为少数民族地区培养各类合格的高级专门人才。(-)语文教学方法缺乏创新首先，受

8、传统教学理念的影响，使“