生本教育的实施策略

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1、生本教育的实施策略一、生本教冇的核心理念第一，对人的学习能力的认识。人具有学习的天性。郭思乐教授认为，学习是人的天性，是生命演化的结果。人是天生的学习者、感悟者、阅读者、计算者和思考者。人往高处走，进取是人的木性。第二，对教育本质的认识。教育者的最高境界是当学生生命的“牧者”而不是拉动学生的“纤夫”。学生的学习最后发生在学习者口己的头脑中，教育建筑在人的潜能发挥的基础Z上。因此，教育行为的本质是推动、引导、激发学生的学习，它既是一种方法，更是一种理念，其深层意义是以生命为本。生本教育关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应该充分发挥人的潜能；人

2、具有学习的天性，教育的功能在于顺应、保护和依托人的天性；人具有发展的需要,人渴累实现自己的价值；尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。第三，什么是生本教育。生本教育是以学生为本，以生命为本的教育。生本教育的三个原则是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。所谓生本教育,就是为学生好学而设计的教育，区别于为教师好教而设计的教育。郭教授称，为教师好教而设计的教育是师本教育。第四，生木教育的教学观。“教要皈依学，让生命自己行动”。要把“主要依靠教”的教学转变为“在教的帮助下，主要依靠学”。郭教授提出生本教学的十六字方针：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。二

3、、生本教育的实施策略(-)个人先学，小组交流、全班交流、教师点拨，被称为课堂教学的四流程1.个人先学。郭教授认为，过去我们的课堂教学，在知识学习面前师生并不平等。教师有备而教，学生却没有这方面的知识准备，而且还让学生发言，这样的课堂不平等。所以，学生也耍有备而来。有备而来的学，才是生命的课堂、平等的课堂。因此，要从观念、策略的高度看“先学”O这里的“个人先学”，指的是教师把明天要讲的教学口的、要求，变成学生先学的一个前置性作业，实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，捉前布置给学生，让学生先学。当然，布置“前置性作业”也

4、非常有技巧，同样考验教师的教学规划能力。生木教育认为，常规教学以教师的教为起点，生木教学的起点是学生个体先学,以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。学生通过完成“前置性作业”，感到这个知识是我探究出來的，是我自己学会的，从而在第二天的课堂上有了想“展示”的欲望。由此展开学生学习的第二环节一一小组交流。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基。1.4人小组交流。学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。rtr丁每个学生都有自己的研究心得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“炫耀”，此时课堂上教师

5、就要给学生这样的展示机会。有人提岀，小组中冇学生不学怎么办？瞎学怎么办？调皮捣蛋怎么办？生本教育实践者告诉我们，小组讨论其实在形成一种互相帮助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围。即向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生。同时，教师的教学管理、评价方式也要随之发生改变。教师通过评选“优秀小组”的方式，促进4人小组成员Z间的互帮互学。当学生通过组内交流、互相帮助，全组同学都学会之后，就可以获得“优秀小组”。如此的评价坚持两周，这个小组的合作学习气氛一定会很快地成长起來。2.班级交流。小组交流Z后，无论是学会的还是没有学会的小组都要在班级层面进行交流。生本教

6、学的课堂实践表明，经过小组的初步研讨，学生提高了对知识理解的深度和广度，同时也会大大提高班级研讨的质量。班级研讨主要有两方面内容，一是对小组交流中己经学会的知识进行补充和分享，二是交流小组学习屮存在的分歧、疑问和没有学会的知识。如果某个小组学习屮存在疑问，可以请其他小组学生上來讲解，帮忙解决。不同小组学生对同一个知识的讲解，不仅能够帮助全班学生加深、补充对知识的理解，而且使学生思维得到极大拓展，形成良好的课堂文化，即互相学习、互相帮助的文化。虽然学生的经验有限，但是学生的思维能力一点不比成人差。由于学生的讲解使用学生自己的语言，对知识的理解溶入了学生自己

7、的生活，所以学生的讲解既生动，乂易于其他学生理解。1.教师点拨。教师点拨被称为课堂教学最后的安全系数保障。万一学生还是没有学会，老师在这个时候才岀现，进行适当点拨。至此，一节课的知识经历了如下的“四重唱”：在个人先学阶段，估计有20%—30%的学生掌握；经过小组交流，可以使40%-50%的学生掌握；经过全班交流,可以使70%-80%的学生掌握；经过教师点拨，可以使90%-95%的学生掌握。并且，经过以上四轮学习，学生对知识的理解在不断深化。生木实验学校的教师普遍反映，尽管生木教学和传统教学要达到的教学效果一样，但是学生的学习状态截然不同。生木实验班的学生

8、更加爱学习、对学习有兴趣，学习的领悟能力强。正如生本实验学校的一位学生说的：“别