激发习作情感实施动态评阅徐祥

《激发习作情感实施动态评阅徐祥》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、激发习作情感实施动态评阅江苏省洪泽县共和中心小学徐祥223124【内容摘要】学生在写作中发挥出自己的个性，保持一种纯真的本色，写出千姿百态的作文，这既是写作的需要，也是做人的需要。为此，我们努力鼓励、引导学生关注生活，体验情感，在生活屮培养观察力，从而使其作文展现生活的五彩斑斓，抒发出真我情怀。同时通过实施动态指导性评阅，让学生深切地体会到“在生活中学习写作，在写作屮回味生活”的快乐。【关键词】生活情感源泉动态评阅乐写生活是写作的基础。作文要写自己熟悉的生活，从自己亲身经历过的事情中，写出自己的思想认识

2、，表达自己的真情实感。作为老师，我们应该引导学生写作时用自己的眼睛去观察生活，用自己的心灵感受生活，开拓他们的思维，让他们“用我自由Z笔，叙我自在Z事,抒我自然之情”。一、习作指导生活化，让学生愿写、能写1、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。在“国庆”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“国庆”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次庆“国庆”这样的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞

3、中肯，感情强烈。学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”。反省我们的传统习作教学，课刚开始教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，哪些是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多，。而完成一篇佳作，它必须是学生情感的积极参与，只有学生大脑处于激活状态，内部的语言才能高度活跃起來，才能用真心去叙述，用真情去描写故事，才会把自己的亲身经历、所见所闻、所思所想用语言文字表达出

4、来，这样所写之作才会有血有肉。若忽视了“情感”激发,那么再丰富的生活积累，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，而且时间长了，学生对习作会索然无味，逐渐产生厌作情绪，其至形成轻微心理障碍。因此，除了选题时要贴近学生生活外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。2、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写我们应如何进行习作指导呢？在实践屮，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生屮去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心坏节的作文教学模式：“生初写f师

5、生评点习作f互评f自改f眷写……”。这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、互改、白改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性。将教师的指导环节融于对具体习作的点评Z屮，并置于学生拟稿Z后。这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，坚持以学定教有针对性的点评方案，学生很容易接受，在这样的指导下，学生的习作，绝不会千篇一律。二、实施动态指导性评阅，让学生乐写从传统的作文

6、教学过程来看，批阅作为一篇作文教学的终结环节，其功能仅是“评定包改”甄别优劣，学生在这一教学的坏节几乎没有收获，仅得优者受到鼓励而己。而低等第者反而再次受到打击，削弱习作的信心。那么“批阅”这一环节如何更有效地发挥其教学的功能，促进学生发展呢？1、分层而评，增强习作的白信心翻开一个班的作文木便可发现，得“优”的老是那儿个学生，得“良”甚至“及格”的总是跳不出''良”与“及格”的圈，一篇习作总是得“良”、“及格”甚至“不及格”的学生，他们的习作自信在一个接着一个的“良”、“及格”与“不及格”中被击得粉碎，

7、而远离成功的彼岸。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：(1)面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。(2)对一个学生的要求则循序渐进的，如我对一个习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是:“要分段……”这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。2、指导性批阅，促进学生再发展。批阅作文，应根据习作的具体情况，釆取恰当的形式予以再指导，然后，让学生根据指导，再改、再练、不断

8、提髙作文水准，而不是对习作作个简单的评定而己，更不能为了保持作文本的“清楚”、“清洁”而使学生的习作失去质量再提高，习作是体会、内化、升华的最佳时机。那么这种“恰当的形式”一般有哪些呢？最普遍是通过批注，指导学生再修改，再提高，这就要求我们的批注面对学生，要把作文的优点或存在的问题写清楚、写且体，要有指导性与可操作性。而那些“重点突出，语句通顺，书写规范”等等之类的套话，学生看了不知所措，也得不到任何受益。再一种形式就是面批，当面指导。其次