探究教材新突破顺利实施新课改

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1、探究教材新突破顺利实施新课改自2010年起，我省各中学全面使用人教版高中化学新教材，在教学实践中笔者切身体会到新教材与原教材相比有诸多新突破，探析这些新突破，对顺利实施新课改有着非常重要的作用。一化学新教材内容由“知识本位”向“社会需求”转变从素质教育的角度来认识，化学教育目的一般包括知识、能力、素质三个层面。在传统的教育观念的指导下，能力培养和素质形成被忽略，最终演变成了化学知识的传授。在具体教学过程中，教师往往把知识点变成各种习题，以解题技巧为主进行反复训练。这样做不利于学生形成相对完整的知

2、识思路和掌握知识的整体结构，更不利于对学生能力的培养与开发，这种知识本位减弱了学生学习化学的兴趣，增加了学习的负担，认为学习化学知识的目的只是升学。然而，化学《新课程标准》要求化学课程应从“三维目标”展开，新教材作为实现课程目标的“载体”和'‘媒介”，恰恰为此提供了保障。新教材是由若干模块结合构建:必修模块包括“化学1”、“化学2”；选修模块包括“物质结构与性质”、'‘化学反应原理”、“有机化学基础”、“化学与技术”、“化学与生活”、“实验化学”。这些模块在课程中的地位作用和教育价值各不相同，但

3、从社会需求的大视野来观察和挖掘，新教材鲜明地展示出化学与工业、农业、国防、环境、科学技术各领域的密切关系，从而能够让学生深刻理解化学与社会、能源、环境、材料、生命科学等的密切联系，突出了教材在社会生活实践的教育价值。教材内容的编选和构建明显地体现了由"知识性"向“社会化”的转变，由“知识本位”向“社会需求”的转变。二化学新教材内容设计既注重"双基”训练，又强化'‘科学方法模式”的训练“基础知识扎实，基本技能熟练”，这是传统课程设置下狠抓“双基”训练的基本要求。但若单纯地强化“双基”训练，就会产生

4、片面性，即“双基”训练的强化，使教与学双方把时间和重点都放在讲与练上，僵化了学生的思维，禁锢了学生创造力的发展。鉴于此，教师应引导学生既注重“双基”的训练，又强调科学思维的发展和创造能力的培养。笔者认为，新教材体现了两者结合的突破。新教材注重创设问题的情境，引发学生发现问题，促进学生思考和探究，在实践中找出规律性知识，以此为依据，进一步对物质性质做出推论和预测，当这些推论经过多次论证后，即可将其中的正确部分上升为理论。因此，教材突出强调了科学的认识过程和科学方法模式的训练。三新教材对化学实验教学

5、功能的科学定位在传统教材中，根据实验的主体把化学实验分成演示实验和学生实验。实验内容基本上是以平铺直叙的方式，将实验药品的用量、实验的操作步骤做出详细说明，学生只需按照教材或教师的指导即可完成实验。新教材将化学实验教学功能定位在：激发兴趣、创设情境、改变学习方式、提高科学探究能力。为了实现化学教学功能的转变，新教材在化学实验的数量、化学实验内容的选择、栏目的设置、实验的呈现方式都进行了较大的变革，这些变化均体现了实验功能的科学定位。例如，在“化学能转化为电能”一节中，教师利用了音乐卡片和橘子、番

6、茄等水果电池，让学生体会化学的奇妙。尽管电流很小，但身体的敏感部位还是可以体会到的。当学生将水果电池的两极导线放在舌尖上，导线连接后能产生"麻麻的感觉”。这个奇妙的化学实验引起了学生的学习兴趣，产生了许多疑问，也培养和提高了学生的探究能力。四新教材的结构体系凸显人文化进入21世纪，人类社会发生了深刻巨变，时代要求全面和谐发展的人应具有更高的知识、道德、能力、技术，有丰富鲜明的个性和情感，富有创造力，有自主、自律和团队精神，实现人的社会化，成为社会化的人，相应地教材也应该体现人文化的理念。笔者认为

7、，新版教材的必修和选修两部分结构体系恰恰凸显了人文化的理念。其中，必修模块即为学生的发展提供必需的化学基础知识和基本技能，又为学生继续学习选修课打下必要的基础。而选修模块的内容各有侧重，或着重于实用的化学知识；或着重于化学理论的系统深入；或着眼于化学和现代科学技术发展的关系；或为有兴趣于实验探究的学生而开设。希望在教师的指导下，以学生为本，凸显人文化，尊重个人兴趣，自主地选学。新教材结构体系的特点为：（1）以学生个性发展的多样化需求为主；（2）教材注意正确处理社会发展需求、知识的逻辑顺序和高中学

8、生的生理、心理发展顺序以及认知规律的关系。总之，新教材的设置实现了以科学知识为载体，以促进人的发展为目的，在教材内容的选取和编制上实现了新突破。预期新教材可使学生成为拥有扎实的学科基础知识、创新意识与实践能力的可持续发展的人才。当然，作为教师要创造性地开展教学实践，变“教教材”为“用教材”，将静态教材的新突破融会贯通于实现“三维目标”的动态教学中，把握了这些重要环节和关键点，才能确保化学新课改的顺利滋行。〔责任编辑：高照）