学生厌学心理初探及对策

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1、学生厌学心理初探及对策【摘要】本文借用心理学上的“习得性无助”现象来粗略分析了教育教学实际中普遍存在而且日趋严重的“厌学”这一问题，并结合教育实践，初步提出了相应的辅导对策。【关键词】厌学习得性无助学习失败学生厌学是一个实实在在的教育问题，近几年来似乎尤甚，笔者所在的学校就是如此。据不完全统计，我校学生中有15%左右的学生存在重度、中度的庆学情绪，其表现为时常旷课，上课很久尚未准备课本和笔记，课堂上“身在曹营心在汉”，课堂反应迟钝，不愿意参与课堂学习活动，课后不做作业、不温习功课，整天喜欢闲荡嬉玩，碰到学习、读书总是显得懒洋洋的，学习上拖三拉四，考试刚开

2、始即想交白卷，或是专伺考试一到半个小时即交卷出场。轻度厌学的情绪则表现为没有钻研精神、作业抄袭同学，不懂从不想问老师、同学，学习得过且过，没有学习动力，专拣韩流、口流的漫画书刊、游戏书刊阅读，等等。这种现象，文科班的情形略为严重些。何以出现如此情况呢？讣我们先来看一个有趣而著名的实验。1975年，心理学家赛里格曼用狗做了这样一个实验：他把狗分成两组，一组为实验组，一组为对照组。首先，他把实验组的狗放进一个无法逃脱的笼子里施加电击，电击的强度能引起狗的痛苦，但不会伤害狗的身体。这些狗在开始被电击时，拼命挣脱，想逃出笼子，但经过再三的努力，仍无法逃脱后，挣扎

3、的程度明显降低。然后他把这些狗放进一个中间用隔板隔开的笼子，隔板的高度是狗可以轻而易举地跳越过去的。隔板的一边冇电击，另i边没冇电击。然而，实验组的狗被放进笼子后，除了半分钟惊恐一阵子之外，之后一直卧倒在地上接受电击的痛苦，那么容易逃生的环境，它们连试也不试一下。而对照组的狗即那些没有经过第一程序实验而直接放进后一个笼子里的狗，却全部能逃脱电击之苦，轻易地跳到安全的另一边去。这个著名实验产生的现象，在心理学上称为“习得性无助”或“习得性无能”。后來有许多学者采用其他动物进行重复的实验，均得到相同的结果。这种“习得性无助”现象，在人身上也会发生。当一个人的

4、愿望多次受挫，就会产生一种无能为力或自暴自弃的心理状态，表现为自我怀疑、自我否定、自我设限、自卑、悲观、绝望，听任外界的摆布。特别是对中学生来说，因其心理发展尚未成熟，正处于半成熟半幼稚的时期，且尚不能全面看问题，往往容易形成“习得性无助”的心理。学生厌学，从实质上说是“习得性无助”的表现，是学习动机不强，动力不足，意志品质严重欠佳等缺陷的问题。学生厌学心理是后天所得，其根本上是一系列消极环节和不良教育形成的。从心理学上分析，学生厌学大致有如下原因：(1)多次学习失败，从而缺乏自信和兴趣。“学习失败”，这里不仅指考试成绩不及格或没有考上好的学校，同时也是

5、指学生天天坐在教室里没有学到东西和没有掌握学习的方法，以致感到学习非常累，结果考试仍然失败。在被访的学生中，“没有掌握好学科的学习方法”是他们普遍认同的厌学归因。有些同学是某一学科没有找到方法，有的同学则是所有学科都没有找到方法。而在问及“科任教师是否注意学科学习方法的传授”问题时，几乎都是一致的回答，即“教师没冇特别突出传授学习方式和方法”。而在笔者索要被访学牛的学科课堂学习笔记时，没有一个学生能提供像模像样的课堂笔记，即便是学习较好的同学也是如此。山于没有良好的学习方法和笔记习惯，学习当然事倍功半，在遭到多次学业失败后，逐渐丧失自信，最后只好放弃。(

6、2)抑郁心理，转移兴趣。因学习失败，每每考试不及格，家长和教师的不恰当评价以及被冷落，使他们认为自己不是学习那块料，从而转移兴趣，寻求自己的价值所在。(3)逆反心理。由于学习成绩不理想，常被家长责骂或被教师过多的消极批评甚至奚落，造成学生对学习过敏行为，从而引起怨恨之心，产生消极逆反心理。教师家长要他学习，他偏偏不学。(4)依赖性。现在的高中学生绝大多数是独生子女，从小养尊处优，事事由父母包办代办，养成凡事依赖别人的习惯，长此以往即生懒惰习性了。个案实例：我校高一年级学生龙某，为人老实憨厚，一副笑脸颇像美国某著名黑人影星，可由于成绩长期不佳，家长望子成龙

7、心切，要求过高，严加管教,经常责骂其学习不用功，同学常以影视笑星相侃，教师关心不精细，致使其对学业无望，逆反心理增强，厌恶学习而生出走念头。于高一上学期11月在被家长痛骂后逃学失踪。经学校和家长通力合作，出动大量人力，终于在失踪的笫四天找回返校学习。在各科教师及家长的努力关心和帮助下，现在该学生学习积极性大增，前后判若两人。其实该学生平时遵守纪律，不属于捣蛋和迷恋上网的一类，只是由于长期受到责骂而害怕学习、厌恶学习，失踪期间，他白天到处闲逛，深夜才在网吧度过。针対上述庆学情形，提出几点对策：一、多肯定、多表扬，帮助学生树立自信学生厌学其实质是“习得性无助

8、”，丧失自信是其一大心理特征，因此，鼓励自信，帮助学生树立自信心，克服“习得性无