中学英语两极分化原因及对策

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1、中学英语两极分化原因及对策中学生自进入初二年级开始，随着课文的词汇量明显增多，语法难度加大,有一部分学生会因为学习负担加重、心理变化、怕吃苦及学习方法不当等原因而对学习英语开始感到吃力、厌烦，成绩下降，甚至对学习英语失去了兴趣和信心，两极分化由此而产生。而对于这种情况的出现，作为一名教师，责无旁贷的应该设法去防止两极分化的出现，加强学习方法指导，培养良好的学习习惯,从而提高学生的学习成绩，提高教学质量。英语是中学阶段一门重要学科，从小学到初屮绝大多数学生十分重视英语学习，投入了大量时间与精力，然而无非人人都是成功者，不少在初一时英语学习成绩佼佼者进入初二后，英语成绩有

2、所下降，而初二的英语教学对于初中学生的英语学习又是非常重要的，因为从小学升上初一，学生的英语成绩普遍都在良好以上，对英语学习兴趣浓厚，而且初一的课本与小学的课本有一个过渡阶段，前面相当一部分内容是复习旧课，后面的新内容也是比较浅，比较少,一般学生在初一还是学得较轻松，平均分也大多能保持在80分以上。但升上初二，课文的词汇量明显增多，难度加大，开始出现复合句，而初屮阶段的大部分语法点都在初二要求掌握或理解，部分学生对学习英语开始感到吃力，接着开始觉得厌烦，成绩下降，最后甚至对学习英语失去了兴趣和信心，两极分化由此而产生。学生英语成绩两极分化到底是怎样形成的呢？伴随着这几

3、年的教学实践,我个人认为可能存在以下几个因素：1.学生方面(1)学生学习冃的不明确且缺乏缺乏吃苦耐劳的精神。多数学生学英语是因为学科的设置，他们别无选择。有的学生认为口己将来不出国，学英语没有用。有的学生在英语学习中遇到一点困难就产生畏难情绪，缺乏战胜困难的信心，进而逐渐丧失兴趣，这类学生是比较多的，而且要改变他们需要社会、家庭、老师及其木人的共同努力。(2)没有养成良好的学习习惯。有些学生学习基础在小学就很差，在小学时对语、数两科的学习就感到力不从心。进入初中后，学习的科冃明显增多，难度加大，特别是英语科教学使他们难以招架，再加上上课注意力不集中，不记笔记，课前不预

4、习、课后不复习，不按老师的安排进行练习，不会做作业就抄袭别人的来应付老师的检查。长期以往，形成恶性循环，成绩必然下降。还有一些学生进入初中后，还像小学那样有很强的依赖心理，没有掌握学习主动权,表现在学习无计划，课前不预习，上课忙于记笔记，却分不清重点。(3)学习方法不对。如很多学生在学习英语时，只知孤立的记单词，而没有把单词放在句子里去理解记忆，对于句子也没有放到文章中去记、去理解，再一个就是对所学的内容不能进行系统的总结归纳，从而导致学习效果不佳。(4)学生心理变化迅速。初二年级的学生止处于懵懂时期，他们在心理上表现出半幼稚，半成熟的状态，性格上是儿童成人兼而有之，

5、极不稳定。他们对枯燥的说教和陈旧的训练方式都不感兴趣，往往精力旁移，注意力较难长久地集中到学习上来。(5)忽视了语言学习的渐进性、衔接性。学习英语一定要循序渐进、扎扎实实、逐步提高。单词学不好就无法组织句子，简单句学不好就难学复合句，听力差就说不好英语，词汇、句型、语法掌握不好就难写作文。一节课学习出了问题，不及时解决，随着新教学内容不断增加，就会产生恶性循环。一段时间没有抓紧学习，连续出现知识缺漏，继续学习英语就会困难重重，就会逐渐产生厌读情绪，最终掉队。1.家庭方面家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用，不良的家庭环境对学生的性格、学习态度都

6、会产生负面影响。在进行家庭调查中,我们发现很少学生的父或母受过高等教育，大部分家长是文盲或半文盲。这些家长大多数是农民，在各种工厂做工或在种田，这些父母对子女虽有期望，但是对子女的关心不够，对学习不闻不问，听之任之。2.教师方面（1）.教师的教学观念陈I口。有些教师认为语言就是由语咅、词汇、语法等知识构成的综合体系。故教学时重视知识的系统传授和笔头练习，忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。教师仍然是课堂的中心，没有处理好教师的“主导”与学生的“主体”关系。（2）.教师对新教材内容和理解把握不准。新课程不仅是教科书，还包括由其他因素（如教学辅导材料、教师与学生、教

7、学情景、教学环境等）构成的一个“生态系统”。但有些教师还没有领悟课改的实质内涵，仍然用传统的方法进行组织教学。一是有时会导致冃标不明确，重点不突出，一堂课内教学单词、词组、知识点，还有对话或课文，一项接一项，使部分学生无所适从，所有的内容象放电影一样过一遍，根本掌握不了。二是将英语条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，英语课成了死记硬背的代名词。由于教学方法机械，学生只是或朗读，或做题，或回答问题，使一些学生对学习英语逐渐失去兴趣。如何有效地控制学生英语成绩两极分化的现象，我在几年的英语教学当中通过不断和其他老师交流，努力钻研教育教学理论，初步总结