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做一个能独立解读文本的语文老师 语文新课程培训心得太仓中专徐振明今年暑假有幸参加了江苏省职业学校语文新课程培训,这次新课程培训,让 我感受到“天光云影共徘徊”的盛景:每位专家都将自己多年潜心研究的成果 倾囊相授,令我感动不己;每位专家各自独到的研究专<、独特的讲授风格,令 我大开眼界;那十儿位省级说课比赛获奖者的说课实录,让我感受到“语文教师” 这一称谓的内涵与份量,自己在语文教学的征程上,走得多么缓慢。子曰“朝闻 道,夕死可矣。”懵懂中我似乎了解些语文教学的真谛,意识到作为一名语文教 师面对新课程当务之急必须做好一件事,那就是:潜心阅读文本,独立解读文本, 吃透课程,超越课程。杨九俊院长在他的《语文新教材设计思路》报告中说过这样一句话:“分析课 文是语文老师的看家本领。”他还非常风趣告诉我们他自己就是靠“拍”《光明H 报》起家的。说他自己刚工作的时候,每晚都和自己的同室好友拍报纸,一巴掌 拍在《光明日报》上,拍到哪篇文章对方就分析哪篇文章,就这样日积月累打下 了分析课文的扎实功底。没有名家的评论,没有网络链接,全凭自己对阅读的喜 爱,对文章的反复阅读,体味涵咏,品味岀文章的真滋味。也许正是这种独立解 读文本的习惯,才实现了他从研究学科一吃透学科一超越学科的三步跨栏,达到 “通体透明、形神兼备”的语文教学的至高境界,成为一名语文界的大家。杨院长的故事令我深思:扪心自问,我冇独立解读文本的功力和自信吗?教 了十儿年的书,备课的习惯何尝不是一边看课文一边看教参,“参云亦云”、亦步 亦趋,唯恐说错了答案,说漏了要点,小心翼翼的将别人的看法、想法搬进自己 的知识库中,再稍添油加醋的量贩给学生。教了一年又一年,教了一课又一课, 已然是教书匠中的老把式了,实际充其量只是一名教育流水线上的熟练工。想想 真是吓岀一身冷汗。究其根本,其原因也许就是语文教育家于漪说的“缺少教学 的自信力”吧。当代著名语文教育家于漪在她的《语文教师必须有教学自信力》一文中说: “相当数量的教师信教参。实际上编教学参考资料是不得已而为之,因为我们要 保证教学质量的底线。可对有思想的教师来讲,对冇抱负的教师来讲,这往往是 一种束缚。我审过教材也审过教参,毎次审的时候,心里真的是有一种说不出的 滋味。什么时候我们的教学能不要教参呢? ”看來迷信教参,不能独立解读文木,缺乏教学口信力,缺乏关于课程的独立 见解与系统知识,不能建构自己的语文教学风格与人生,是当下许多语文教师的 通病。试想不能独立解读阐释文木的语文教师又怎能培养出有独立之精神、自由 之思想的人才?于漪老师说过“三尺讲台,是联系着学生的生命的,你讲什么, 教什么,传授什么知识,培养怎样的能力,给予怎样的思想熏陶,给予什么价值 观,将来都会反馈给你。现在学习,会影响学生一辈子生活。”所以,面对新课 程,我们语文教师首先要从观念上顺应时代与社会的要求,要把独立解读文本、 深度解读课程、建构成熟课堂作为t己当前要做的最重要的事。那么语文教师如何才能独立、准确而超越的解读文本呢?众多名师与教育家 的实践经验启示我们,要想拥有独立解读文本的能力需在三个方面下工夫:一积 累、二思考、三写作第一、积累。我们许多老师之所以不能独立解读文本,客观原因还是底气不 足,积不厚,发不出。当代著名语文教育家于漪告诉我们:“作为语文教师要有 文史哲的底子,必须要有文化的积淀”。“过去的一些大学的、屮学的教师文化积 淀很深,他们没有什么教学参考书,拿起一个教本来,就可以左右逢源。”而我 们周围的语文老师除了读儿本语文帖,真正能沉下身子,廿坐冷板凳,每天坚持 读几小时文史哲Z类书籍或文艺理论、美学理论书籍或语文教学专业杂志的人还 真的不多。在生活的忙碌中渐渐迷失方向的我们应该向全国中语会、语文报社联 合推荐的《语文教学通讯》封面人物刘丽霞老师学习,启动“修炼自我”工程: 每天读书20页,每天做读书笔记两页,每天做两课教学设计,每天做题1小时, 每天读一首诗词及鉴赏。新课程的实施对我们一线的老师来说既是挑战也是机 遇。要想成为一名能独立解读文本、教有所长的优秀的语文老师,我们必须对新 课程保持敏锐的关注;对新文本细读投注极大的心力;对新课堂实践投注极大热 忱,日积刀累修炼出底气。第二、思考。一个不会思考的人是成不了优秀教师的。要准确确定一篇课 文的教学内容,关键在于读透课文,要读透课文,关键在于通过纷繁复杂的文字 表象看到它的内核。“不深思,你怎么知道这些文字背后的东西呢?感性的认 知都是朦胧的,因此你要学生真止理解,获得清晰的认识,就一定要从感性上升 到理性,形成系统的语言,形成理性的思考。为什么我们的课不能刻骨铭心?不 能震撼学生的心灵?不能打动他们心灵深处的一隅?就是因为我们往往是泛阅 读,是在文字的表面游移当代著名语文教育家于漪告诉我们“要通过语言文 字的咀嚼、品味來理解背后的作者的写作意图、作者的情和义乃至文外的东西。” 在这方面,复旦大学附中的特级教师黄玉峰给我们做了很好的示范,我们可以去 读一读他的《《世间最美的坟墓》教学札记》感受到一位特级教师在解读文木吋 的一问再问,一悟再悟,质疑、探究、解疑的心路历程。所以我们在解读文本时 也应多问几个为什么,探寻作者流露于字里行间的情绪及“某些词语”字而背后 的思想感情,多联系我们自身经历与思想情感,多从学生的人生经历和思维角度, 深刻而理性地解读文本。第三、写作。在这次培训中,杨九俊院长说了一句耐人寻味的话“写作是唯 一的,在你和不可能之间。”我们可以理解为:写作是我们从一位普通教师到成 长为优秀教师的可能性的必备桥梁;写作其实也应是语文老师的看家本领。文本 解读除了课前解读,述应包括课堂教学的生成屮,师与生在特定的课堂氛围与互 动中相?互启发而迸发出的对课文的新的见解,这些鲜活的思想的断片,如果我们 能做一个有心人,及时的搜集整理起来,再从一些教育专家、学者的研究成果屮 找些依据,形成较系统的理论,这恐怕也为我们深入解读文本捉供了较好的素材 和蓝本。而我们往往忽视了搜集整理写作这一环节,口口错过了深度解读、超越 解读文本的最佳时机。“教而不研则浅,研而不教则枯”写作使我们的思维更清 晰、理解更到位、教淫冇根基。
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