浅谈作业方法的创新

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1、浅谈作业方法的创新一、作业屮普遍存在的问题1、作业的单调、重复、封闭长期以來，由于应试的需要，教师总把作业的功能定在巩固知识和训练技能上，使学生的作业陷入了单调、重复、封闭的误区，很多教师在布置作业上总是面面俱到，多多益善，认为作业做的越多，知识记的越牢，将来的能力越强，考分越高，学生往往被这些作业压的喘不过气来。使学生本来具有的浓厚学习兴趣，不断的被这些作业折磨的兴趣大伤。2、作业脱离生活实际现在的作业，大都围绕着书木做文章，作业中要解决的问题与实际生活脱离，学生的作业往往是从概念到概念，从公

2、式到公式，从推理到推理，这种只局限与书本的概念化、公式化的作业在联系实际生活问题上，就显的力不从心、束手无策，这样下去，学生就难免对作业产生反感，甚至厌恶，最终将会导致动摇学生学习的信心和决心。二、作业的形式与内容应该改革由于传统的作业形式，不利于调动学生学习的积极性，势必耍进行改革。作业的形式应活泼多样，在内容上要体现生活化，这样，既顾及到学生作业的一般作用和功能，乂注重学生主体作用的充分发挥，开创学生的创新意识，挖掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性。1、激发学生对作业的兴趣，注重作业的实践

3、性教师在教学中，为了调动学生的积极性，提高学习效率，应指导学生全方位多角度的认识事物，鼓励学生以丰富多彩的形式展现学习、思考结果，充分发挥学生的个性，挖掘学生的思维潜力，紧密联系学生的生活实际，打破实际破背的模式，改变过去单一的文本作业，尽量利用可以利用的一切条件，如幻灯、图片、互联网资料等，让学生利用看、听、触、摸、尝和想象等各种手段，感觉知识，进行学问探讨，完成生动、活泼、精彩纷呈的作业。2、作业的形式及内容应有所选择过去的作业，多是教师在课后布置，对作业的数量、难度及完成的形式都由教师决定

4、，学生对作业处于被动地位，我认为：教师应针对学生的不同成绩，不同接受能力，增加作业的选择性，合理设置和布置作业，成绩较好的，接受能力较强的，可布置偏重于理解、想象、运用的作业题目；成绩及接受能力居中的同学，可适当降低一层，对于成绩及接受能力较差的同学，可布置一些简单的巩固性作业，或一次安排三个等次的作业，让学生依据能力，自主选择。这样的作业形式，可满足不同层次学生的需求，让他们都能体会到作业成功的乐趣。另外，作业应向课外延伸，与生活接轨，让学生在熟悉日常生活屮汲取营养，作业的设计尽量与学生的家庭

5、生活、社会生活及其他各科的学习结合起来，以便巩固、应用、深化所学的知识，让•学生生活及社会实践中学习知识，发展能力。在作业的形式上，力求多样化，使作业从“写“的单一形式中走出來，听、说、读、写全面开花，增强作业的趣味性吸引力。三、改变态度，改革作业的批改方式长期以来教师对作业的批改，只停留在简单文木符号上，学生把写满词句的作业交给老师，老师只是简单在作业本上标上“丿”或“X”的不同符号，或者分别写上优秀、良好、一般、较差就完事了，即使加上评语，也是刻板、教条，缺乏情感，没有感染力。这种简单的符号

6、和评语，难以让学生信服、满意，怎样才能止学生对教师的批改怀着满意和期盼的心情，如何从这固有的形式中解放出来，一个重要的的指导思想是与学生对话、交流。与学生对话交流意味着与学生的平等和沟通，意味着与学生的互动和交往，具体做法有：1、以喜悦的心情欣赏学生的作业。教师在批改作业时，往往带着一脸怒气，狠狠的在学生作业本上划上红红的义号，或者劈头盖脸对学生训斥--通，其实，学生在作业中，出现羌错是难免的，老师见此情景，人可不必如此，而应想方设法呵护，去弥补，去激发学生身上所蕴藏的潜能，教师应主动走下讲台去

7、贴近学生，怀着真诚的心情与学生交朋友，以喜悦Z情去欣赏学生的作业。2、以真挚的态度赞扬学生的作业。法国的一位雕犁家罗丹说过，美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。现在的学生不是缺少批评，而是缺少表扬，学生的思想感情及行为，重在教育和引导。在学习过程中，学生的缺点在所难免，这并非是教师用来指责学生的依据,而应是教师科学的制定作业计划和选择作业内容的前捉。作为教师要善于发现学生作业屮的优点，哪怕字写T整了，句子说通顺了，或者只用了一个恰当的词语，也应该给予肯定，得到肯定是学生在思

8、维和行动表现后的匣要心理需要。每个学生都乐意听到鼓励和赞扬的话，表扬不是对学生的一种赏赐，而是向学生送去的一份真诚的赞许，用你极平常的一句赞语，去点燃学生自尊、自信的热情，点亮指引他前进的航标。总之，只要我们善待学生的作业，善于在学生作业的字里行间发现其闪光点，做到多表扬、少指责,这样，师生之间的感情距离就会越来越近，学生对作业也才能感兴趣，教师在学生的眼中，也才能逐步树立起威信。3、师生互动、对话、交流。真正的对话、交流，需耍师生双方互动，教师在批改作业中，应给学生发表言论自出的权利和机会，鼓