初中物理分层作业初探

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1、2016年区级初中教学成果参赛作品高效课堂模式下初中物理作业分层设计的初探周原初中姚建强13992706730强宏彬13891787300【摘要】在高效课堂教学模式下，学习小组内学优生帮扶潜能生虽然能达到小组成员共同进步共同提高，但学生作业抄袭现象严重，尤其是表现在本小组内学生作业答案很相近，如果能做到作业分层设计，不仅学习效果好，也能避免作业抄袭现象的发生。【关键词】高效课堂个体差异作业抄袭分层设计一、初中物理作业现状分析各个学校的学生情况都不一样，而且每个班的学生情况也不一样，学生存在个体差异，每个人接受知识的能

2、力不同，而且初中物理的难度比较大。在高效课堂教学模式下，学习小组内学优生帮扶潜能生虽然能达到小组成员共同进步共同提高，但学生作业抄袭现象严重，尤其是表现在本小组内学生作业答案很相近，如果能根据班级差异，学生个体差异，作业要分层设计，不仅学习效果好，也能避免作业抄袭现象的发生。这就需要我们在布置作业时要不断研究，这样才有针对性，才能达到真正的巩固知识的效果。通过对初二、初三部分学生的问卷调查，发现初中物理作业的有如下现状：1、课后作业量过多、重复。为了巩固课上的知识点，教师布置课后作业搞题海战术，一味地对学生进行作业训

3、练，加重了学生的学业负担。在这些题目里面缺少开放性和思维价值，类似的题目翻来覆去练习好几遍，到最后造成学生审题不清、做题不仔细，看到类似的题目就把脑中的答案写上去，缺少了必要的思考过程，马虎应付，把作业当做一种负担，对学习毫无兴趣、没有积极性。2、课后作业缺乏层次性。教师布置作业“一刀切”，势必会让优等生“吃不饱”，也会让后进生“吃不了”。所有同学都要完成这么多的作业，无形中加重了后进生的负担，难题使他们疲于作答，导致他们抄作业或者索性不做作业，逐渐失去学习物理的兴趣。对于优等生来说，缺乏能力的培养，碰到难题就竞争不

4、过他人。3、课后作业形式单一。“笔头作业”是学生每天的作业形式，奋笔疾书是每个学生做作业时的情境。重笔头、轻动手，与素质教育的要求相悖。观察和实验应该是初中学生学习物理的基本方法，由于“轻实验”，学生的动手能力和探究能力得不到培养。4、评价标准唯一。课后作业的评价是作业的一部分，教师通常用“√”的数量来评价一本作业的质量，却忽略了与作业本主人的联系。试想一下，有一个后进生尝试着认真对待每一题，虽然做对的不多，换来的却是老师的批评，他的积极性又怎么会延续呢？45、课后作业只注重“知识与技能”。往往忽视了“过程与方法”、

5、“情感、态度与价值观”这两方面。做题目的目的是简单的应试，“过程与方法”、“情感、态度与价值观”只是教案上无力的文字而已。二、初中物理作业分层设计的理论依据针对上述物理作业中出现的问题，从初中物理新课标的理念出发，树立新课程作业观，真正做到面向全体学生，全面提高教学质量，落实物理思想方法和研究方法。提出对初中物理作业分层的原因有以下几点：1、以学生发展为本。作为物理教师，要始终以学生的发展为本。物理课程必须面向全体学生，在达到共同要求的基础上，逐步实现层次化、多元化发展，以适应不同学生的需要。改进学习训练的目标、内容

6、、形式，使学习训练在实现课程目标的过程中发挥正确作用。2、教材的需要。初中物理配套的教材只有一本很薄的《练习部分》，每节的内容只有一点点练习，每天能做的练习有时甚至只有2、3题，不能有效巩固课上知识点，更不要说能力的提高。为了能更好地巩固知识点，提升学生的解题能力，势必要额外地增加有效练习。那如何增加练习呢？有一种做法是借助课外辅导书，一张张练习印给学生做。但是现在市面上充斥着各种各样的课外辅导书，这些书的品质良莠不齐，不可能与教学内容完全匹配。另外这些课外辅导书，缺少更新，不能体现中考新动向。另一种做法是上网下载试

7、题，如果不加选择打印成试卷、不思考学生的情况、不钻研教材、不考虑作业目的，这样的作业重点抓不住，难点没解决，收效甚微，浪费了学生的许多时间。学生必然慢慢失去学习兴趣，影响教学效率。3、学生不同的心理特征。同一个年级的学生，心理差别特别大，身心发展水平参差不急，主要表现为：①好奇程度不同。好奇心是学生的天性，但每一位学生的好奇程度不同，有些学生可能对实践类的作业感兴趣，有些学生对想象类的作业较感兴趣。②知识接纳度不同。由于学生基础、能力和智力发展水平的差异性，学生对知识的接纳程度也不同。一样的知识点，有些学生可能通过一

8、次作业就能很好的消化，有些学生则不能；有些学生有能力去尝试做提高题，有些学生则先要夯实基础。③情绪稳定性不同。由于中学生的人生观、价值观还未完全定型，认知能力还待提高，他们的情绪活动往往强烈而不能持久。如果布置过多地作业，后进生容易烦躁，出现反感的情绪；中等生也容易出现消极地心理。优等生相对来说情绪稍微稳定。三、初中物理作业分层设计的具体措施作