走进新课案例分析3

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1、1、李老师按学生不同水平分成儿个的级组•李老师的做法绘否正确？为什么？2、“老师，我能不用书中的原话吗？”李老师的做法是否正确？为什么？3、当学生的观点与课本、教师有不同之处时，请対这位教师的行为进行分析。4、为什么黄山不在五岳之列？•'这位教师并不作正而娜答，在学生争议未果的请况下,留下问题（家庭作业）让学生课后去探究,去査询有关资料,写出研究报吿。问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？5、“老师，再给我们布迎新的作业吧！”问题：请分析一下这种现毀。6>“坐下”三例7、有人认为在课堂

2、中，师生保持“零距离接触”,学生回答教师的问題•做教师要求做的爭，只要有这种共同活动就是师生互动•8、夭平这种测盘工具的谋差。请你评价一下这位老师处理错帳的方法。问题：假如你是这位老师，你用什么方法來解决？9、一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑・都会为孩子的主命注入无穷的动力.甚至为他的一生奠基。10、老师，让我们自己来11、面对学生们的“必地"•作为老师的你应该如何帮助学生去餡决呢？12、广播林赛网位老师不同的做法，发表自己的看法K［案例］:在语文课上，李老师按学生不同水平分成几个

3、等级组，定岀不同的要求和评价标准，学先白动“对号入禅”,如C级组的标准是“语言通顺”,符合耍求的就给高分。不少学生高兴地说：“我的作文在小学里就经常不及格，今天李老师给我打了100分，我觉得学好作文还是有希望的！”李老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、组进军。请问：上述案例中，李老师的做法是台正饰？为什么？答：在上述教例中，李教师的做法是正确的。这佯做丰富了和课程提出的发展性评价的内涵,表明了发展方向和趋势。首先,该教师重视了评价的激励和调控功能，促便学生不断进步,实现了自身的价值;其;火，该教

4、师注重了评价标准分层化，关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进了学生在原有水平上的提高和发展；第三，该教师潜移默化将形成性评价与结合超來，使评价进入学生学习的进程之中.第四,突出了主体性。2、［案例〕“老师，我能不用书中的原话吗？”一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和诲地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下來，如拿着书表演.又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用白己的话来表演吧。"老师髙兴地抚摸了一

5、下孩子的头。采然，这个孩子表演得非常出色。问題：请评价-下这位老师的做法。答：师生平等关系的形成是课空民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权戚者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴•鞍师没有了架”尊币;学空的意见，让学生克正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂策围逐步形成3、［案例］“不足果敢，是残忍。”一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段笫三层写秋入猶人猎熊的果敢，但一名学牛•没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原

6、本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学牛当着听谀教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学牛充分讨论，发表口己意见。最后全班学牛•从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。问題：诒对这位教师的行为进行分析.答：当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案,而是釆取让学生进行讨论、比较或辨别,达到意见的统一,或者并不统•总见，留着悬念止学生课后进•步探讨。这样的教学方式打课木是准、性教参是

7、准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。4、［案例］“黄山为什么不在五岳之列?”一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山.黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳Z列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的悄况下，留下问题（家庭作业）让学住谍后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。何題：这种家庭作业布淀，体现了和课程的呱些理念？答：改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促进学生探索性学习的形成。5、［案例］“老师，

8、再给我们布鱼新的作业吧！”一位一年级的教师上完《耍卜•雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：⑴请你回家后把今天和小白兔•起罐到的趣爭讲给你最喜欢的人听。（2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就阳住她汇报作业的情况。到后來，孩子们说：“老师您再给我们布迓新的作业吧!”•问題：请分析一下这种现象。［参考答案］我们按课改的理念和耍求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性、自主性.实践性和科学性.6、［案例］“坐下”三例同是学生被