小学数学核心素养的认识马民

《小学数学核心素养的认识马民》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学数学核心素养的认识绥化市尚志小学马民数学是一种文化，数学文化对人的影响表现为人的数学素养。《数学课程标准》中明确提出，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间意识、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识，这十种核心概念。并与“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个学习领域，有机结合，从而达到人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，这一目标。随着经济、社会、文化的变革，人们认识到数学文化在生活中的重要性。生活工作的“数字化”、“解能化”种种迹象表明,一个数学化的时代已经展现在眼前，作

2、为一名小学教师在数学教育、培养和提高数学素养上担当起自己应尽的责任。一、什么是数学核心素养数学核心素养用文字理解是上面的十个方面，但这十方面不是孤立的而是相互依存的。数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，它是基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。数学核心素养是指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力。也指数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。例如，人们在超市购物时收银台前排队等待结账，而只买一两样东西的人也同样和买一车东西的人排队等候。数学家会马上想到，能否考虑给买东西少的人

3、单独设一个出口，这样可以免去这些人长时间的等候，会大大提高效率。从这个例子中可以了解到，具备数学素养可能有助于人们在情境中发现问题、提出问题和解决问题。而这个情境本身可能并非有明显的数学问题。二、小学数学核心素养的培养小学数学对人的数学素养的形成起着重要的作用。小学数学知识结构简单，呈现方式灵活，许多数学思想、数学法则和数学规律和数学问题都能够从生活实际中找到原型，甚至有一些数学问题实质上就是日常生活中存在现象，直接显示出生活意义。《数学课程标准》的建立突出体现“基础性，普及性利发展性”，要求“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”

4、。这无疑为小学阶段发展人的数学素养指明了方向。基于以上分析，我们在小学数学教学中培养人的数学素养，应该切实做好以下几方面的工作。1•培养数学意识，形成良好数感。数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成科学的直觉。将牛活与数学紧密相连，让学生深深感知到生活中时时处处都有数学，这样才能逐渐培养学生的数学意识。在人教版教材中，大量图文并茂的内容，都是切近学生实际生活经验的情景图，紧密联系生活，让学生从已有的学习、生活经验出发，去发现问题从而解决问题。例如二年级上册第一单元《长度单位》就身体的一部分测量，手臂、扌乍、脚等情景入手，让学生体会1米、

5、1分米、1厘米的长短。因此，小学数学教学要使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生在学习中感受生活情景，直接从生活中提取素材，进行数学分析,寻求数学解决。只有这样的数学才有无限的生命力，并逐渐形成学生的数学意识。2•加强数学思维、方法的训练，形成学生数学探究能力。数学探究能力是数学素养最核心的成份和最本质的特征，数学探究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。例如：二年级下册“万以内数的加减法”的教学中，学生已经掌握了两位数加减两位数的口算、笔算方法，所以利用知识的迁移规律让学生自主探究“笔算三位数加减三位数”计算方法，在探究数学方法的同时也加强了学

6、生的迁移推理能力。3•注重数学综合实践活动的开展。使学生在实践中长知识、长才干，学会识别、学会适应生活中的数学问题。例如：二年级上册《量一量，比一比》数学实践活动：学生充分认识了米、分米、厘米的基础上，开展的实际测量活动。让学生利用所学到的测量方法，去实地测量。让学牛在具体的活动中体会一定长度单位，同时经历统计的全过程，提高分析和整理数据的能力。培养学生的数学素养，是关系整个中华民族文化素质的一件大事。对这项工作的落实，我们应该从小学做起、从现在做起、从我们的日常工作做起。