【精品】晓娜论文

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《数学课程标准》要求学生学冇价值的知识，冇实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的冇效性。数学课堂教学的存效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高,有进步，有收获。它既关注学牛当丽的发展，乂关注学牛未來的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和悄感上均有所发展。从事小学数学教学的过程屮，对于其有效性有以下几点思考：一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感构建良好的师生关系，调动有效的学习悄感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学牛的学习信心，调动其学习的主动性，乂能切实提高课堂教学的有效性。在情境创设屮，应注意以下几点：1.情境创设应II的明确每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利丁•学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学冃标创设情境，乂耍充分发挥情境的作用，及时引导为生从情境屮运川数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、切确，有新意和启发性，不能笼统地捉出诸如”你发现了什么“等问题。2.教学情境应具有一定的时代气息作为教师，应该用动态的、发展的眼光來看待学牛。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会,关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京屮奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。悄境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、小高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则耍创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。二、深钻教材，确保知识的有效性。知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对■学牛:而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否冇效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识最。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学牛的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是狎慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量屮并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随吋提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的冇效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于冇效知识虽。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第以，教学的心理效应取决于有效知识量。通过対知识的获収产牛愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。三、探究有效的学习过程。课堂教学的核心是调动全体学牛主动参与学习全过程,使学住H主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认,处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制, 他们提出问题、分析问题的能力毕竞是有限的。因此，只有发挥教师作为纽织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的洋习过程还可以通过游戏实施。小学牛注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有芳异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最人限度地利用学住的潜能实施教V过程分层，放手计学住独立思考,展示学生个性小学数学教学论文：创设有效情境，爱你却不容易为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学，有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。究竟如何来创设有效的情境呢？我结合实践谈谈白己的一些看法。一、要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化”。许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的冇机组成因素，具冇引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思 维冲突小发现数学问题，引发学牛对数学问题本身的兴趣，学牛的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增人，教师就不宜再采用直观形彖外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学牛持续发展的如学会自主探究,学会合作交流，学会深层挖掘教材的惜境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其口身的学习动力。因此，在创设情境的角度上,应变“外在化”为“内在化”，把学牛对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学人教版而年级《平移》时，某教师为学牛创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫了”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程屮自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学牛在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而n对知识的理解也更为透彻。二、要有“数学味”，从“生活化”到“数学化”。《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已冇的生活经验出发，创设感悟、冇趣的教学悄景,强化学纶的感性认识，丰富学牛的学习过程，引导学牛在情境中观察、操作、交流，使学纶感受数学与口常生活的密切联系，感受数学在生活屮的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂屮比学牛展示B己收集到的实物，然后止学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽彖出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放 式的活动情境，通过找i找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学主的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识冇形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，乂组织学生探索牛•活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅了呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决牛活问题和现象，同时也使V牛真真切切地感受到数学与现实牛活的密切联系，感受到数学在牛活屮的价值。数学对培养学生的思维能力的影响2009-06-12來源：浙江郑颜小学作者-：林从从［打印］教师绩效工资最新消息摘要：在新课改的背景下，要把学生培养成为适应社会、思维能力和创造能力很强的社会有用的人才。在小学数学教学中，传授知识就不是唯一的目标，更重要的是培养学纶的思维能力。培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基木任务。必须综合运各种手段、遵循循序渐进的原则，通过持Z以恒的培养，不断提鬲学生的思维能力。关键词：数学教学思维能力培养学生的思维能力是现代学校教学的一•项基本任务。知识是思维活动的结果，乂是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程屮同步进行的。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。小学数学教学从 一年级起就担负看培养学牛思维能力的重耍任务。卜•面就如何培养学牛思维能力谈儿点看法。一、培养学生思维能力是数学教学中一项重要任务《小学数学教学人纲》屮明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”数学概念是数学知识的基石，也是人类的i种高级的思维形式。儿童掌握概念的过程伴随着丰富的思维活动，因而通过概念教学町教给小学生一些基木的逻辑思维方法。小学数学虽然内容简单,没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学牛:的逻辑思维能力捉供了I•分有利的条件。从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽彖逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》屮把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，乂符合小学牛的思维特点。但《人纲》屮强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。概念教学本身抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，芳习时比较吃力。学生#习抽象的知识，应该是在多次感性认识的慕础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽彖思维的途径和信息來源。教室在教学时，应该注意由直观到抽彖，逐步培养学生的抽彖思维的能二、培养学生思维能力要贯穿数学教学的全过程教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全而发展（包括思维能力的发展）的过程。对于小学数学教学，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽彖、概括、 判断、推理；这具实就是理解和掌握数学知识的过程。另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。数学知识和技能的教学为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。在小学数学屮，应运用各种基木的数学思想方法有，如对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。其中转化思想是小学教学思想的核心。转给是运川事物运动、变化、发展和事物之间相互联系的观点，实现未知向已知转化，数与形的相互转化，复杂向简单转化等。培养学牛转化意识，发展思维能力。三、计算和练习教学对于培养学牛思维能力起着重要的促进作用计算数学贯穿于小学数学的始终，培养学生正确、熟练、合理、灵活的计算能力，是小学生数学教学的一项重要任务，可相应培养学生思维的敏捷性、灵活性、独创性等良好思维品质。另一方面，培养学牛的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，必须通过练习。而H•思维与解题过程是密切联系着的。培养思、维能力的最冇效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要-•环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的悄况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种悄况的需要。因此教学时往往要根据具体悄况做一些调整或补充。设计练习题要冇针对性，要根据培养冃标來进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同吋也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。近几年，在优化小学课堂教学结构，培养学生思维能力的研究屮，把质疑讨论作为课堂教学的必要环节。能顺应儿童的心理特点，给儿童发展思维能力的时间和空间。小学数学课 堂教学应以训练和发展学主的思维为核心，要通过恰当的思维训练，让全体学牛经理概念的形成过程，法则的归纳和演绎过程，定律、公式的推导和应用过程，使他们的思维得到白主、充分、和谐的发展。总Z,小学数学教学的冃的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学牛•思维能力和良好的思维品质，这是全而提高学生素质的需要。小学数学教学论文：如何提高课堂的有效性的思考2009-04-22来源：互联网作者:佚名［打印］教师绩效工资最新消息《数学课程标准》要求学生学有价值的知识,有实用性的知识，促使学生的发展,提高课堂教学的冇效性。数学课堂教学的冇效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上冇捉髙，有进步，有收获。它既关注学生当询的发展，乂关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：一、重视情境创设充分调动学生有效的学习悄感构建良好的师生关系,调动有效的学习情感,対于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。在情境创设中，应注意以下几点： 1、情境创设应目的明确每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学主认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学冃标创设情境，乂要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题惜境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。2.教学情境应具有一定的时代气息作为教师，应该用动态的、发展的眼光來看待学牛。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大最信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会,关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京中奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票,多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识來提出问题，解决问题。3.情境的内容和形式应根据学牛的住活经验与年龄特征进行设计教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竟争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、屮高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、自观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生口主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。二、深钻教材，确保知识的有效性。 知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重耍的条件。对学牛而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否冇效和知识的属性以及学牛的状态有关。笫一，学生的知识增长収决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总屋小并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其屮内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量屮的有效知识，是儕慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在冇益的内容，即冇效知识。第四，教学的心理效应収决于有效知识量。通过对知识的获取产牛愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。三、探究有效的学习过程。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学牛是学习的主体，但我们也不得不承认,处于成长发展屮的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制,他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲耍求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利川学牛的潜能实施教学过程分层，放手讣序牛独立思考, 展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实冇效。二、培养学生思维能力要贯穿数学教学的全过程教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。对于小学数学教学，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽彖、概括、判断、推理；这其实就是理解和掌握数学知识的过程。另一方而，在学习数学知识吋，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。数学知识和技能的教学为培养学生思维能力提供有利的条件，述需耍在教学时有意识地充分利用这些条件，并几根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。在小学数学屮，应运用各种基本的数学思想方法有，如对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。具屮转化思想是小学教学思想的核心。转给是运用事物运动、变化、发展和事物Z间相互联系的观点，实现未知向已知转化，数与形的相互转化，复杂向简单转化等。培养学牛转化意识，发展思维能力。三、计算和练习教学对于培养学生思维能力起着重要的促进作用计算数学贯穿于小学数学的始终，培养学生正确、熟练、合理、灵活的计算能力，是小学生数学教学的一项重要任务，可相应培养学生思维的皱捷性、灵活性、独创性等陆好思维品质。另一方面，培养学牛的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，必须通过练习。而R思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的授冇效办法是通过解题的练习來实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数最的有•助于发展学生思维能力的练习题。但是不淀都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本屮的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时 往往要根据具体情况做一些调整或补充。设计练习题要冇针对性，要根据培养冃标来进行设计。例如，为了了解学生対数学概念是否清处，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。近几年，在优化小学课堂教学结构，培养学生思维能力的研究中，把质疑讨论作为课堂教学的必要坏节。能顺应儿童的心理特点，给儿童发展思维能力的时间和空间。小学数学课堂教学应以训练和发展学生的思维为核心，要通过恰当的思维训练，讣全体学主经理概念的形成过程，法则的归纳和演绎过程，定律、公式的推导和应用过程，使他们的思维得到白主、充分、和谐的发展。总之，小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全而提高学生素质的盂耍。