[精品]游戏活动教参修订版解读

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1、《游戏活动》教参修订版解读——金山区教师进修学院王玉2010129在幼儿园课程中，生活、运动、学习、游戏四种活动形态相对独立，又相互融合，从相互独立中分别理解各自承载的幼儿发展使命，从相互融合中追求幼儿发展的有效途径。一、游戏对幼儿的发展价值游戏对幼儿的发展价值是什么？《上海市学前教育课程指南（试行）》（以下简称《课程指南》）：“游戏活动指幼儿自发、自主、自由的活动。游戏活动中对幼儿发展有重要的价值，游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康地发展。”如何理解“游戏是幼儿园的基本活动”？游戏是幼儿最喜欢的活动——玩得最多的活动游戏符合幼儿身心特点——

2、最适宜的活动幼儿在游戏中实现身心发展——最有效的活动游戏特征不受外在目标控制，游戏者自主，是一种选择自由度很高的活动表现已有经验，是一种不在意结果的活动幼儿游戏是真实生活的情景和虚拟假想世界的融合幼儿游戏群体是自发学习者的共同体游戏教参的修订情况2005年9月上海市二期课改幼儿园教师参考用书《游戏活动》（2——6岁）独立编册2009学年始，幼儿园教师参考用书《游戏活动》（3——6岁）修订版出台。一、《游戏活动》教参使用注意事项:再版前言阐述二、《游戏活动》教参的修订核心意义突出了在幼儿园一日活动安排中的时间和地位——避免游戏被运动、学习所取代明确教师的地位和角色——必须尊重幼儿游戏意愿

3、，给幼儿充分自由，以最少的干预，最多的欣赏、鼓励来支持幼儿游戏。幼儿游戏中教师是什么角色游戏环境的创设者——教参第一部分（幼儿园游戏环境的创设）游戏行为的观察者——教参第二部分（游戏活动的观察与记录）游戏进展的支持者——教参第三、四部分（游戏的介入时机和指导方法、主题学习与游戏活动）第一讲幼儿园游戏环境的创设（教参书的第一部分）为什么要创设环境：游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情景性活动，所以游戏环境就成为影响幼儿游戏行为最直接的因素。创设怎样的环境：创设弹性化的、丰富的、互动的游戏环境。一、户外游戏场地1、幼儿发展：挑战自我、动作、想象力、创造力、社会性情感。2、年

4、龄特点与物质环境、材料的选择P23、户外游戏的安全性：P134、答教师问P14场地上的设施是集中安置好，还是分散安置好？简答：如果要增加独立器材的复杂玩法，最好的办法就是将它们安置在一起。但单一功能的器材设施安置在一起时必须根据活动的可能性考虑它们之间的安全距离。如何理解幼儿在户外场地上游戏的安全与挑战？简答：户外运动游戏中常潜伏危险，特别是那些具有挑战性的游戏场地。教师的作用是在那些比较容易出现危险的地方，帮助幼儿形成自我保护和防范危险的意识和经验。另很重要的是，避免一切暗藏的危险因素，设施设备的安全。二、室内游戏空间1、年龄特点与活动区的创建P172、案例分析活动室区隔的基本要求有

5、些游戏区有特定的发展功能，是明显固定内容的游戏区；有些游戏区没有特定发展功能；。游戏区隔物除矮柜外，尽量选择材质轻便、牢固，款式有情趣的区隔物。各种室内条件的空间利用（过道、门厅、卧室、楼梯拐角、盥洗室、公共走道）。3、答教师问P27人多空间小怎么办？简答：教师合理安排游戏空间，根据幼儿游戏的需要作更改和随时变动。同一空间可让幼儿自主地变化使用，满足幼儿的多种游戏需要。活动人数加以调整，分批进行户内外活动。为什么要创设私密空间？简答：在幼儿园提倡“合作、共享”的教育背景下，为幼儿创设私密空间，其目的是为了更尊重幼儿的个人空间，让某些幼儿在疲劳、厌倦和烦躁不安时，有机会独处、自省和退避。

6、这样会减少到处游荡和攻击他人的行为。游戏中如何降低噪音？简答：将大型开放区分隔成小型区域，儿童之间的组群变小，在小型的区域里儿童往往能专心致志地安静游戏，组群之间互不干扰，组群内部小声交流，从而降低了游戏中的噪音。4、《上海市幼儿园保教质量评价指南（征求意见稿）》中对园所环境和班级环境的评价标准。三、游戏材料的投放1、年龄特点p302、案例分析：老教参只提供了20幅照片，新教参上提供33幅。（1）装扮和表演道具（2）建构和美工材料积木类：对孩子的发展价值接插构造玩具螺旋类玩具穿编类玩具探索和益智材料辅助类玩具四、游戏时间的安排1、年龄依据p49每天不少于1小时的自主游戏时间（《上海市幼

7、儿园保教质量评价指南（试行）》规定）每周的游戏安排中角色游戏、结构游戏、表演游戏不能缺位。各类游戏每次确保的时间P502、幼小衔接的准备阶段，大班自主性游戏时间减少一周内的安排次数，但确保每一次的游戏时间。在减少的自主性游戏时间换成教学游戏和集体教学活动。2、分类游戏和游戏分类游戏的分类是出于研究的需要，有助于我们指导幼儿游戏时的不同技巧。但这并不意味着我们必须要通过分类。关键在于为幼儿创设一个“可选择性的环境”，提供各种材料，结构的、主题角色